『壹』 如何評價游戲
一個好的游戲首先要體現在相關的政策上，做出很多的游戲，它不存在相關的問題，但是有一部分的劇情類游戲會涉及到這個問題，最基本的要保證價值觀的正確，然後另一方面就是游戲的耐玩性，這個游戲能不能長期的吸引住或者留住這些玩家。
沉迷游戲的危害：
影響學生正常的學習：
學應該是大學生們學習科學文化知識的黃金時期，但有些大學生一旦沉迷於網路游戲之後，網路游戲便耗費了他們大量本應用於學習、休息和課余活動的時間，嚴重影響了他們正常的學習和生活，造成嚴重分心，學習興趣下降，學習目標喪失。
上課注意力不集中，厭學，導致遲到、早退、曠課現象頻頻發生，造成學習成績下降、多門課程不及格、畢業時拿不到學位，甚至無法畢業。
『貳』 學前兒童游戲的評價方法有哪些
怎樣評價學前兒童游戲活動。游戲作為幼兒活動的一種模式，有其固有的基本特徵 。我國教育工作者通常把游戲特徵歸為四個方面:第一，游戲是幼兒主動的、自願的活動;第二，游戲是在假想的情景中反映周圍的生活;第三，游戲沒有社會的實用價值，不直接創造財富;第四，游戲伴隨著愉悅的情緒。而這游戲的基本特徵，也就成為評價幼兒園游戲的重要依據。1.游戲應當是體現幼兒的自主性。一個真正「好」的游戲，游戲者――即幼兒是自主的，游戲不會過於注重結果而更注重幼兒在活動中的體驗，是一種沒有受評價制約的活動，是一種充滿安全感、勝任感和成就感的活動，而同時，它又蘊含著一定的教育目標。 例如 :在游戲活動中，老師提供了大量的運動材料，高低不同的跨欄、重重疊疊的輪胎、大小不等的軟墊等等，幼兒進入活動區中就開始自由選擇材料進行游戲，他們推翻了教師疊好的輪胎重新搭建山坡;跨欄也變成了「敵人」的封鎖線，他們在欄下匍匐前行，軟墊被遺忘在一邊沒有人關注，而老師看到了幼兒的需要，及時增添了沙包、雙梯、長凳等，幼兒的游戲更加豐富了……這是一個游戲，它產生於幼兒自己的興趣，由於老師對信息的及時捕捉，有力地推動了游戲的發展。在這個過程中，老師沒有評價幼兒游戲得好或不好、沒有制止幼兒對原有場地布置的「破壞」，而是觀察並支持著幼兒，而同時，幼兒在屬於自己的世界裡得到了運動、合作、競爭、想像、語言、建構等多種能力的發展。2、游戲應當更注重幼兒體驗的過程而非結果。例如幼兒最愛玩的游戲「老狼老狼幾點鍾」，這是一個傳統游戲，幾十年甚至近百年不衰，正因為一代代幼兒的喜愛，才賦予了這個游戲頑強的生命力。而許多老師卻不太願意組織幼兒玩這個游戲，原因是老師們都愈來愈重視游戲的教育價值，而「老狼老狼幾點鍾」卻「太陳舊」、「沒有創意」、「教育功能不強」……，於是老師們開始吃力地尋找或設計更「新」、更具有「教育意義」的游戲，即使採用了這個傳統游戲，也總是千方百計地將眾多的「教育因素」不斷地加入到游戲中，例如將老狼的報時改為「看時鍾」或「加減法的運用」，將逃跑改為按老師的規定指令動作跳，這樣做確實是提高了幼兒在數學或動作技能上的發展，但是不是也使游戲在教師的主觀控制下降低了原有的趣味性、忽略了幼兒的游戲過程中的愉悅感受呢,因此，老師們可以做的是:重視這類幼兒非常喜愛的游戲，更深入地去分析游戲本身蘊含的價值，分析幼兒喜愛此類游戲的內在原因，引導幼兒自己來拓展游戲的情節、豐富游戲的內容或材料，而不要生搬硬套，強加一些令幼兒卻步的內容於游戲之中。『叄』 怎麼從專業角度評價一款游戲
首先我告訴你評判的一些評分點：
系統
→比如系統是否人性化，是否科學，是否方便玩家等
音樂
→這個評判簡單，是否符合氣氛或劇情基調，整個游戲所有的音樂宏觀是否符合游戲的主題(比如氣勢浩大的，陰森的等)
畫面
→這個爭議最多的東西，主要還是看這個游戲是什麼類型，像賽車和飛行射擊等這樣的游戲，很可能畫面本身就是看點賣點，而RPG、SRPG、ARPG等，則沒有追求極至畫面的必要——總而言之，看你這個游戲是想突出什麼，體現什麼，再決
定畫面如何
劇情世界觀
→一個游戲不可能平白無故的開始玩，即便他非常好玩，你也覺得它少了點什麼，所以劇情和世界觀交代清楚，並且符合游戲的主題，是很必要的，只不過存在程度深淺問題——文字冒險游戲肯定靠的是引人入勝的劇情，不然基本上也沒人去玩了；而RPG，尤其是回合制那種，劇情也必要重要，但是不是最主要的，只有劇情卻沒有玩法的創新很容易膩，盡管劇情很好——比如仙劍系列(難得的好國產竟然不敢弄一點劇情以外的游戲性)
人設
→這個怎麼說呢，像鳥山明畫的人我覺得幾乎都是一個模子的，但看起來不論是中國玩家還是日本玩家都很捧他的場，這讓我很費解，但也說明了人設也是很重要的一個要素，有著升華素質的作用。另外，人設不一定要很漂亮很完美很精緻，沒有這個必要，只要能符合人物性格，其他表現出的衣著等能符合世界觀就行了，這是最基本的，如果亂來還不如不弄角色頭像
操作方式
→這個很重要，目前新奇游戲層出不窮，Wii和NDS幾乎是徹底改變了人們對於游戲方式的概念，對於一些類型的游戲，特殊的游戲方法會讓游戲樂趣橫生：
紅白機(FC)時代非常出名的打鴨子，如果讓你用手柄操作，屏幕上弄一個隨處移動的瞄準點，你肯定玩不下去，所以光線槍是一個完美的解決方法。
2.反恐精英想必大家都玩過或至少見過別人玩，雖然戴著頭盔模擬身臨其境才是最好玩的，但是目前技術還做不到，所以滑鼠+鍵盤也是很完美的解決方法，不然拿手柄或者搖桿……
3.賽車游戲，哼哼，不用我多說，你肯定知道最好的解決方法是什麼——方向盤組合，這個東西已經是批量生產的技術，能讓你更完全體驗賽車的樂趣
(操作方式還有很多，不贅述了，有興趣的話樓主可以去看看Wii和NDS)
關卡設計平衡性
→這個比較適用於一些過關類動作游戲及RPG等，如果將某些強力道具放在游戲前期獲得，則會使得游戲變得開始很簡單，隨隨便便就能通關——這會導致一些靠考驗玩家技術或反應等等的游戲失去原有的游戲性；還有就是關卡難度要適宜，太難了只適合核心玩家(Core User)，像我們這樣的普通玩家(Light User)很可能就因為玩不下去而放棄這款游戲，所以一個游戲如果面向的是普通玩家，游戲難度一定要把握好。
Bug
→游戲難免有Bug，有一兩個良性Bug，玩家們或許還會從這上面獲得一些樂趣(比如泡泡堂的半身，關於泡泡堂本身不做討論，鄙視純抄)；如果有惡劣的Bug，比如經常丟失存檔，關鍵關卡的BOSS無敵這樣影響正常游戲進行的Bug，就好比美食當中的頭發，非常倒胃口(解決方法是發售前細心測試)
大概能想到的就是這些，個人認為已經能評價一款游戲了
『肆』 如何評價游戲
如何正確評價一個游戲
2011-11-21
舞鎖矯冉 + 關注獻花(0)
同學們，大家好，今天老師要講的課題是如何正確評價一個游戲
首先，老師要講一下所謂評價的資格問題，也就是，什麼樣的人可以有資格評價一個游戲。其實很簡單，只要知道有這個游戲存在，就可以評價它，甚至可以不用玩。任何一個游戲，基本上可以劃分出以下幾個要素：系統（包括游戲目的，游戲規則，各類游戲內部設定，等等）、畫面、音樂（包括音樂和音效）、人設（包括人設怪設或者其他什麼設）、劇情（包括故事和對白）等等。人設和劇情並不是必須的，不一定每個游戲都有，前面3個基本上都應該有，當然也有特立獨行的例子。系統憑個人之力不藉助外界很難徹底掌握清楚，也就是說不玩絕對不可能評價系統；畫面憑借游戲發售前的幾張圖也不一定能看清楚，一定要玩過一段時間了才能徹底了解；音樂劇情不說了，不玩不可能明白；人設卻不必玩，只要看發售前的情報就能搞清楚水平如何。所以即使一個人沒玩過游戲，他也可以評價這個游戲，但是他最多隻能評價人設（假如這個游戲有人設的話）。老師認為，評價有評價的有效區間，每個人根據自己玩的程度，擁有不同的評價區間。比如你沒玩過一個游戲，你就只能評價人設，如果你玩了1小時，你就可以評價畫面音樂，打10小時，基本系統也可以評價了，打穿了，基本上你就有資格對一個游戲進行全面的評價了。超越自己的有效區間去評價一個游戲，將不可避免的產生錯漏誤判的現象，結果導致評價不公，別人憤怒的斥責你為小白p孩傻子等等，這樣的結果絕對不會愉快。所以各位同學如果想評價一個游戲，最好先想清楚自己可以評價到一個什麼程度，有多大的頭戴多大的帽子，不要自不量力
『伍』 教師如何有效進行表演游戲的評價
(一）開門見山型
即在游戲後的講評中直接點題。當老師在游戲中發現了有價值的內容時，在游戲中先和幼兒產生互動，以游戲者的身份來豐富該游戲中幼兒的經驗，這樣在介紹時幼兒就會顯得不緊張，也會樂意分享介紹。然後在點評時直接點題，採用「渲染」的方式開頭：「今天呀，XX和平時不一樣了，你們看，XX多了些什麼呢?」從而引起幼兒的關注並急於聆聽不一樣的地方。
適用於：一些新的游戲環境的豐富和創設；或向幼兒介紹新的游戲玩法或游戲規則的糾正和建立。
(二）情感宣洩型
即讓孩子表達自己在游戲中的感受，引發經驗交流。當大家都熱衷於自己的游戲情節時，老師常常是用：「今天你有什麼事想告訴大家呀?」在這樣的過程中可以幫助幼兒進行游戲的回憶，不管是開心事和不開心的事情，在聆聽幼兒的介紹中，老師可以及時捕捉到「閃光點」，通過和孩子的互動，讓幼兒發現問題，自主討論，自主得出結果。
(三）經驗回放型
即讓孩子回憶平時的生活經驗，解決游戲中的問題。在討論某一個游戲情節時，幫助幼兒對已有的經驗進行回顧，引起幼兒產生認知沖突，從而讓幼兒自主意識到某一游戲該如何正確進行。例如：針對小吃店服務員服務不周的情形，在點評時，老師會拋出一個問題：「你們去飯店吃飯就是站著的么？」針對小吃店沒有點菜單的情況，點評時又會以「你們平時去飯店吃飯，爸爸媽媽是怎麼樣點菜的呢?」從而讓幼兒樂於說，急於說，在訴說中進行自主創設。
適用於：游戲中幼兒的行為出現偏離。
(四）及時干預型
即在游戲的過程中，直接用語言引導幼兒的游戲。當發現孩子游戲中的問題時，老師直接用語言進行針對性的指導。如：看到超市的物品未放整齊時，老師會說：「今天的超市怎麼這樣亂呀?」幫助幼兒回憶參觀超市的情境，將已有的經驗運用到游戲中。又如：當警察在隨意奔跑時，老師會問：「警察叔叔，你在忙什麼呀?」通過詢問幫助孩子審視自己的行為，回歸游戲的思維。
適用於：糾正孩子的錯誤行為或將已有經驗運用到游戲情節中。
(五）情境再現法
即對幼兒的游戲情境再現，共同總結經驗。讓孩子對於游戲的情節進行再表演，可以通過錄像的方式，讓幼兒在具體形象的視覺感知中，自己去欣賞同伴的模仿過程，自己作出判斷，通過相互的交流發現問題，解決問題，共同積累游戲的經驗，從而增強對游戲的興趣。
適用於：孩子角色意識的明確和角色行為的豐富。
『陸』 怎樣評價幼兒園的游戲活動
評價幼兒園的游戲活動應該包括的方面：
1、日常評價：伴隨著幼兒每天游戲而進行，以便及時了解情況，及時發現問題，解決問題，同時針對問題，提高游戲質量；
2、階段評價：結合幼兒每一階段游戲情況進行總結性評價，了解教育的成效，並為教師定下階段游戲計劃提供參考依據；
3、全面評價：為了解全體或個別幼兒游戲水平的總體情況，教師往往要全面了解評價指標後進行全面評價；
4、專題評價：針對某一項評價指標，了解全體或個別幼兒的游戲發展情況。
幼兒園（Kindergarten，別稱：幼稚園、蒙養園）是對幼兒集中進行保育和教育的學前教育機構，通常接納三至六周歲的幼兒。
幼兒園可以解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體和智力得以健康發展。幼兒園教育是對兒童進行預備教育，是整個教育體系的基礎，由基礎教育課程（語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域）以及各種活動構成。
『柒』 探討如何對幼兒的游戲進行評價
教師可根據幼兒發展或研究的需要，有目的地選擇指標進行評價。 游戲的評價內容可隨游戲發展的不同而有所不同。如：初次玩表演游戲新主題時，可側重評價角色扮演的語氣、動作、表情、性格特徵等；到游戲後期，可側重評價游戲是否具有想像力和創造力。3. 由於受人員、時間限制，每次的評價內容不能太多，可根據需要有所側重。一般情況下，若面向大多數幼兒，可根據幼兒的實際情況選擇一項或兩項評價內容；若面向個別幼兒，可選擇多項評價內容。4. 抓住游戲的共同價值和特殊價值來評價。教師在評價時，既要看到它們的共同價值（主要表現在發揮幼兒的主動性、獨立性、創造性、社會性等方面的教育功能上），又要抓住它們的特殊價值（主要表現在游戲的技能上），這樣在評價時就不會眉毛鬍子一起抓，做到心中有數，有的放矢。 評價幼兒游戲應自然地伴隨幼兒整個游戲過程進行。可綜合採用觀察、談話、作品分析等多種方法。可以是日常評價與階段評價相結合，也可以是全面評價與專項評價相結合。 日常評價——伴隨著幼兒每天游戲而進行，以便及時了解情況，及時發現問題，解決問題，同時針對問題，提高游戲質量。 階段評價——結合幼兒每一階段游戲情況進行總結性評價，了解教育的成效，並為教師定下階段游戲計劃提供參考依據。 全面評價——為了了解全體或個別幼兒游戲水平的總體情況，教師往往要全面了解評價指標後進行全面評價。 專題評價——針對某一項評價指標，了解全體或個別幼兒的游戲發展情況。 評價所採用的形式和方法是靈活多樣的。無論選擇哪種評價形式，都不是為了把幼兒分等，而是為了了解幼兒的發展特點，更好地幫助每個幼兒，使他們在原有水平上得到提高。評價的最終目的是看幼兒通過游戲活動是否達到了教育目標，是否促進了幼兒主體性的發揮。 小班——幼兒思維具體形象，以無意注意為主，游戲往往依賴玩具、材料進行，因此，評價應藉助有關的場景、道具、角色扮演，以游戲的口吻進行評價。評價應貫穿在幼兒游戲的過程中進行，等游戲結束後再進行評價效果往往不佳，因此，游戲後的評價應少採用。此外，小班幼兒以平行游戲為主，聯合或協作的游戲較少，所以教師評價面向小組和整體的評價較少，更多的是針對每個幼兒的情況，在指導幼兒游戲的過程中，進行個體評價。對游戲過程中普遍存在的問題，教師可以直接互評為主，少用討論式的評價。 中班——中班幼兒較小班幼兒游戲水平有較大的提高，思維的直觀形象性增強，想像逐漸變得活躍、豐富，認識的范圍不斷擴大，經驗有了一定的積累，游戲中交往增多，合作游戲開始發展。因此，評價的方式、方法可以多種多樣，可針對每次游戲的要求，靈活地採取集體、小組、個別的組織形式進行評價，也可直接講評與幼兒討論評價、自我評價相結合。在評價的過程中，可啟發幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情感體驗表達出來，如：你玩的是什麼游戲？扮演的是什麼角色？和誰一起玩？最開心的是什麼事？游戲中有哪些困難等。 大班——幼兒對周圍生活的認識越來越精細、完整，體驗和理解也越加深刻，積累的社會經驗也逐漸豐富，抽象思維開始發展，合作游戲逐漸開展，評價能力不斷增強，獨立性逐漸增強，相互影響力增大，游戲更有目的性和計劃性。因此，有些評價的方式、方法較中、小班有所不同。可以小組或全班集體評價為主；每次游戲結束後，都可進行，更多的是採用討論式的評價；除進行自我評價外，還可以評價他人的游戲情況。在游戲評價前，可事先交代評價的內容。在評價的過程中，教師可以引導幼兒相互交流游戲的經驗體會，發表各自的意見，如：你在游戲中遇到哪些困難？是誰幫助你解決的？要解決這些問題，還可以怎麼做？ 切忌把幼兒對游戲的自由討論變成教師對幼兒游戲與行為好壞評價判斷，更不能變成一種說教。 角色游戲——可以結合人們在日常生活中的評價方式，引導幼兒根據不同主題、不同角色扮演情況進行評價。如：以評選「最佳營業員」、「最佳顧客」、「最好的老師」、「最好的媽媽」、「最好的醫生」等形式進行評價。 結構游戲——教師可結合幼兒的建構成果，進行現場評價。以幼兒參觀、談話、家長觀賞、讓幼兒自我介紹作品、拍照留影等形式進行評價。每次評價，既要充分肯定幼兒的作品，鼓勵幼兒互相學習，共同分享成功的喜悅，又要找出建構物中需要改進的地方和改進的方法。 表演游戲——可建築游戲場景、道具，請幼兒扮演角色，再現某一段對話或某個動作、語氣、語調，從而提高幼兒的表演能力和創造力。 游戲開始前，通過評價，讓幼兒明確此次游戲的要求和注意事項，做到心中有數。 游戲進行中，教師要根據教育目標和本次游戲的評價內容，深入觀察、了解幼兒游戲的實際情況，了解本班幼兒游戲水平和特點的整體情況，掌握每個幼兒個體的具體特點，進行有效地評價。了解的內容可以是多方面的，如游戲主題的選擇、角色的扮演、材料的使用、游戲的常規、游戲情節的發展、游戲中的創造性、游戲中的品德行為、幼兒對游戲的情感或態度等。教師要根據教育目標和本次游戲的評價內容，有選擇、有側重地觀察、了解，並進行評價，切忌面面俱到，眉毛鬍子一把抓。教師作為幼兒游戲的評價者，不是要直接面對幼兒去評價幼兒游戲的好或差，而是要以自己的積極態度和興趣去影響幼兒的游戲活動，鼓勵幼兒游戲。 游戲結束後，教師要營造一種良好的評價環境，以平等身份與幼兒共同討論、評價游戲的過程與效果，共享成功的喜悅。
『捌』 怎樣評價幼兒園的游戲活動
教師可根據幼兒發展或研究的需要，有目的地選擇指標進行評價。
游戲的評價內容可隨游戲發展的不同而有所不同。如：初次玩表演游戲新主題時，可側重評價角色扮演的語氣、動作、表情、性格特徵等；到游戲後期，可側重評價游戲是否具有想像力和創造力。3.
由於受人員、時間限制，每次的評價內容不能太多，可根據需要有所側重。一般情況下，若面向大多數幼兒，可根據幼兒的實際情況選擇一項或兩項評價內容；若面向個別幼兒，可選擇多項評價內容。4.
抓住游戲的共同價值和特殊價值來評價。教師在評價時，既要看到它們的共同價值（主要表現在發揮幼兒的主動性、獨立性、創造性、社會性等方面的教育功能上），又要抓住它們的特殊價值（主要表現在游戲的技能上），這樣在評價時就不會眉毛鬍子一起抓，做到心中有數，有的放矢。
評價幼兒游戲應自然地伴隨幼兒整個游戲過程進行。可綜合採用觀察、談話、作品分析等多種方法。可以是日常評價與階段評價相結合，也可以是全面評價與專項評價相結合。
日常評價——伴隨著幼兒每天游戲而進行，以便及時了解情況，及時發現問題，解決問題，同時針對問題，提高游戲質量。
階段評價——結合幼兒每一階段游戲情況進行總結性評價，了解教育的成效，並為教師定下階段游戲計劃提供參考依據。
全面評價——為了了解全體或個別幼兒游戲水平的總體情況，教師往往要全面了解評價指標後進行全面評價。
專題評價——針對某一項評價指標，了解全體或個別幼兒的游戲發展情況。
評價所採用的形式和方法是靈活多樣的。無論選擇哪種評價形式，都不是為了把幼兒分等，而是為了了解幼兒的發展特點，更好地幫助每個幼兒，使他們在原有水平上得到提高。評價的最終目的是看幼兒通過游戲活動是否達到了教育目標，是否促進了幼兒主體性的發揮。
小班——幼兒思維具體形象，以無意注意為主，游戲往往依賴玩具、材料進行，因此，評價應藉助有關的場景、道具、角色扮演，以游戲的口吻進行評價。評價應貫穿在幼兒游戲的過程中進行，等游戲結束後再進行評價效果往往不佳，因此，游戲後的評價應少採用。此外，小班幼兒以平行游戲為主，聯合或協作的游戲較少，所以教師評價面向小組和整體的評價較少，更多的是針對每個幼兒的情況，在指導幼兒游戲的過程中，進行個體評價。對游戲過程中普遍存在的問題，教師可以直接互評為主，少用討論式的評價。
中班——中班幼兒較小班幼兒游戲水平有較大的提高，思維的直觀形象性增強，想像逐漸變得活躍、豐富，認識的范圍不斷擴大，經驗有了一定的積累，游戲中交往增多，合作游戲開始發展。因此，評價的方式、方法可以多種多樣，可針對每次游戲的要求，靈活地採取集體、小組、個別的組織形式進行評價，也可直接講評與幼兒討論評價、自我評價相結合。在評價的過程中，可啟發幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情感體驗表達出來，如：你玩的是什麼游戲？扮演的是什麼角色？和誰一起玩？最開心的是什麼事？游戲中有哪些困難等。
大班——幼兒對周圍生活的認識越來越精細、完整，體驗和理解也越加深刻，積累的社會經驗也逐漸豐富，抽象思維開始發展，合作游戲逐漸開展，評價能力不斷增強，獨立性逐漸增強，相互影響力增大，游戲更有目的性和計劃性。因此，有些評價的方式、方法較中、小班有所不同。可以小組或全班集體評價為主；每次游戲結束後，都可進行，更多的是採用討論式的評價；除進行自我評價外，還可以評價他人的游戲情況。在游戲評價前，可事先交代評價的內容。在評價的過程中，教師可以引導幼兒相互交流游戲的經驗體會，發表各自的意見，如：你在游戲中遇到哪些困難？是誰幫助你解決的？要解決這些問題，還可以怎麼做？
切忌把幼兒對游戲的自由討論變成教師對幼兒游戲與行為好壞評價判斷，更不能變成一種說教。
角色游戲——可以結合人們在日常生活中的評價方式，引導幼兒根據不同主題、不同角色扮演情況進行評價。如：以評選「最佳營業員」、「最佳顧客」、「最好的老師」、「最好的媽媽」、「最好的醫生」等形式進行評價。
結構游戲——教師可結合幼兒的建構成果，進行現場評價。以幼兒參觀、談話、家長觀賞、讓幼兒自我介紹作品、拍照留影等形式進行評價。每次評價，既要充分肯定幼兒的作品，鼓勵幼兒互相學習，共同分享成功的喜悅，又要找出建構物中需要改進的地方和改進的方法。
表演游戲——可建築游戲場景、道具，請幼兒扮演角色，再現某一段對話或某個動作、語氣、語調，從而提高幼兒的表演能力和創造力。
游戲開始前，通過評價，讓幼兒明確此次游戲的要求和注意事項，做到心中有數。
游戲進行中，教師要根據教育目標和本次游戲的評價內容，深入觀察、了解幼兒游戲的實際情況，了解本班幼兒游戲水平和特點的整體情況，掌握每個幼兒個體的具體特點，進行有效地評價。了解的內容可以是多方面的，如游戲主題的選擇、角色的扮演、材料的使用、游戲的常規、游戲情節的發展、游戲中的創造性、游戲中
『玖』 對幼兒游戲的評價應該是
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小編有話說：評價的價值不僅在於促進教師的成長，更能影響幼兒的心智與能力發展。教師和幼兒既是評價者又是被評價者。教師、幼兒和環境好比是發動機的齒輪，評價好比齒輪上的潤滑劑，在教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與環境的咬合中，監測運行狀況，起到調節與協調作用，增加和諧動力，去除無效功力。評價為教師的「教」和幼兒的「學」提供了支持，讓幼兒和教師得到進步的信息，明確下一步的前進方向。
游戲活動中的評價使教師能全面了解到每一個幼兒的發展，能針對幼兒表現出來的優勢和弱點及時調整目標，用全新客觀的眼光看待每一個幼兒，以鼓勵、表揚、啟發的方式為主，注重對幼兒學習過程的評價，以發現幼兒不同的思維模式，轉變以往觀察評估時僅從教育者的角度出發、用統一的標准來評價的方式。教師要善於從幼兒學習的習慣、情感、態度、興趣等非智力因素出發，及時發現每一個幼兒的認知特點、興趣表現，以發展的眼光看待幼兒，理解幼兒的內在感受和體驗。
評價可以是幼兒自評、互評或教師講評。從形式上又可分為集體評、 小組評、即時評、階段評等。教師要根據實際情況靈活地選擇適當的方法來評價。對於小班幼兒，可以採用及時評，對於中、大班幼兒，可釆用自評和互評的結合。
評價時要圍繞教育目標、幼兒的發展情況及實際問題進行評價，要以肯定為主。在評價時，要盡量引導幼兒發現別人的優點及自 己在游戲中的表現和存在的問題。對幼兒游戲的評價不應僅僅出現在游戲結束後，教師應根據幼兒游戲的行為表現，在游戲初期就評價游戲的計劃與准備情況，在游戲中期評價游戲的進展情況，在游戲末期總結探索經驗。
具體做法如下表所示：
區域目標 是否符合幼兒的年齡特點？是否兼顧幼兒的興趣、態度和積極情感的培養？
計劃 發展水平 材料是否符合幼兒的操作水平和已有經驗？是否能引起幼兒的探究行為？
游戲前 區域位置 能否建立互動行為？是否方便幼兒走動？是否有利於幼兒交往？
時間安排 能否保證有效的游戲時間？是否能根據兒童的需要隨機調整游戲時間？
准備 空間設置 幼兒有充分的活動空間嗎？有根據幼兒的需要拓展的餘地嗎？
材料投放 是否便於取放和收拾？兒童是否能夠自行補充材料？
獲得的發展 兒童的發展是否和目標相一致？能力技能是否有所提高？
觀察 發展的需要 哪些玩具材料需要調整？有適合兒童的個性化材料嗎？允許幼兒自己帶材料進行補充嗎？
遇到的困難 兒童是否遇到心理上、合作技巧上或能力技能上的困難？需要成人幫助還是引導他們自己 解決？
語言鼓勵 支持創造、鼓勵合作、提出挑戰任務。
游戲中 支持 材料遞進 調整玩具，補充材料。
技能提高 幫助幼兒明確目的，理清思路，發現問題，找到解決問題的辦法。
情感體驗 引導幼兒享受成功的樂趣，強化他們克服困難的信心。
交流 獲得的經驗 和幼兒一起回顧、交流、總結、分享游戲中的 經驗。
變換的規則 討論規則的合理性，並改變不適宜的規則，使 游戲能進行得更加順利。
目標的適宜性 游戲的結果是否和目標相一致？哪些地方不一致？所做的改變合理嗎？
分析 環境與材料 環境是否有利於兒童的探究活動？材料是否能促進兒童的能力和技能發展？兒童的即時需要是否得到滿足？
結束後 過程中的指導 指導的方式對幼兒的積極游戲行為是有促進作用還是阻礙作用？
兒童的表現 每個兒童都在愉快地游戲嗎？兒童和教師、同伴之間的交流有障礙嗎？兒童願意和同伴分享經驗嗎？哪些兒童需要特別關照？
反思 指導是否有效？兒童的興趣應向哪一方面引導？下一次應該注意什麼問題？
幼兒應是主動的學習者，在游戲活動中，他們應是主動的探索者、研究者和發現者，是知識經驗的主動建構者；而教師則應是幼兒探究活動的支持者和引導者。
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