⑴ 如何解決當下農村小學教育面臨的問題
1、「農村入學兒童減少，學校分布不合理，辦學規模萎縮」的解決建議
a、政府應當把扶持農村小學教育作為扶貧工程的重點，加大扶持力度，重點引進教師資源，提升辦學水準。改善學校的硬體設施，提供更全面的服務。
b、政府引導教育資源整合，撤並學生人數少的學校。合理布局學校位置，做到兼顧周邊村落。有必要的地區可以選擇建設學生宿舍。為邊緣地區學生提供寄宿服務。
c、制定農村小學建設和管理的基本規范，強化農村小學教育的制度管理，確立合格學校基本標准，落實目標管理，大力實施規范化建設，推進教育質量提高，腳踏實地做強教育質量，做好教育形象。
2、「師資力量薄弱，教師整體年齡偏大」的解決建議
a、政府加大人才引進教師資源，為農村小學教師隊伍提供新的血液，調整小學教師年齡結構。合理調派教師，為小學培養優秀的師資。補充小學專任音樂、美術、體育等教師。
b、提高教師工資福利，改善教學基礎設施，豐富教師業餘生活。按時發放按量發放教師工資。建立合理的獎懲制度，對「油條」教師進行處罰。
c、加強教師德育建設，真正關心學生的學習生活。摒棄舊俗的教育模式，促進教師教學方式改革，開設完整素質教育課程。
3、「小學辦學條件差，城鄉差異明顯」的解決建議
a、政府應當均衡城鄉教育投入，合理分配教育預算，稍微向農村小學傾斜。重點建設小學教舍等基礎設施，添置教學設備，完善體育設施。
b、學校應當積極尋求突破，尋求社會幫助，改善學校環境。學校支出透明化，讓每一分錢花得在位置，發揮其最大作用。
4、「家庭教育制約學生的成長與發展」的解決建議
a、針對當前家庭、農村社區和學校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區和學校聯動的運作機制：政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，培養全社會關注留守兒童的良好氛圍；學校要採取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；村委會應建立農產鄰里管護網，做到每個留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區的關懷；家庭、村委會和學校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網，保證他們的健康成長。
b、盡可能調整好家長外出方式，為子女提供必要的生活和學習條件。父母之間最好留一個在家照顧和監護孩子的學習和生活，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。如果夫妻雙方都出去打工，首要問題就是選定好監護人。監護人最好是比較有文化、有責任感、能監督和指導自己孩子的親朋好友，既不要嬌慣孩子，也不要讓子女干過多的家務、農活，保證子女充分的學習時間。如是祖輩監護，一定要囑咐其對孫輩的嚴格要求，加強生活和學業的監護。
c、學校應把「留守兒童」的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應建立起「留守兒童」個人檔案，學校統一部署管理。學校和老師應給「留守兒童」以更多的關注、鼓勵、幫助。愛是教育的基石，對於長期生活在「孤獨城堡」中，處於父母「關愛缺失」的「留守兒童」，愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置。
⑵ 農村小學辦學特色有哪些
農村小學辦學特色如下：
1、堅持辦學理念，打造德育特色。指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動。
2、實行「三分」模式，構建教學特色。如採用活動教學法及目標為本學習，著重啟發學生心智及學習興趣。
3、以校為本，構建校本課程特色。校本課程即以學校為本位、由學校自己確定的課程。
(2)怎樣進行農村中小學布局調整擴展閱讀：
1985年5月，《中共中央關於教育體制改革的決定》提出，中國完全有必要也有可能把實行九年制義務教育當作關系民族素質提高和國家興旺的大事。
此外，還突出地提出來，動員全黨、全社會和全國各族人民，用最大的努力，積極地、有步驟地予以實施鄉村小學的教育。
⑶ 布局調整 求助
在靈石縣規模辦學時,將各種小村莊的學校全部合並成一所或幾所大校,以節約師資\提高質量,我們把這種調整學校分布情況的行為叫做布局調整.這個詞語還可以被用在其他行業或其他方面.
學校布局調整的意義：減少資源浪費，有利於學校發展。
布局調整帶來的不便：學生就學路途變遠。
但是對偏遠地區的農村而言，為追求學校規模效益而進行的中小學布局調整往往給當地學齡兒童教育帶來不利，比如寄宿制給學生身心發展帶來的不利，走讀路程較遠，家長教育負擔加重（額外支出伙食費、車費等），教師負擔加重（既要教學，又要照顧寄宿學生起居等），使得輟學率等反而上升，因此必要的教學點是必須保留的。
這個？
⑷ 優先發展農村教育事業的主要舉措有哪些
法律分析：明確農村教育在全面建設小康社會中的重要地位，把農村教育作為教育工作的重中之重。繼續推進中小學布局結構調整，努力改善辦學條件，重點加強農村初中和邊遠山區、少數民族地區寄宿制學校建設，改善學校衛生設施和學生食宿條件，提高實驗儀器設備和圖書的裝備水平。
法律依據：《國務院關於進一步加強農村教育工作的決定》 一、明確農村教育在全面建設小康社會中的重要地位，把農村教育作為教育工作的重中之重 1．農村教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用。發展農村教育，辦好農村學校，是直接關系8億多農民切身利益，滿足廣大農村人口學習需求的一件大事；是提高勞動者素質，促進傳統農業向現代農業轉變，從根本上解決農業、農村和農民問題的關鍵所在；是轉移農村富餘勞動力，推進工業化和城鎮化，將人口壓力轉化為人力資源優勢的重要途徑；是加強農村精神文明建設，提高農民思想道德水平，促進農村經濟社會協調發展的重大舉措。必須從實踐「三個代表」重要思想和全面建設小康社會的戰略高度，優先發展農村教育。2．農村教育在構建具有中國特色的現代國民教育體系和建設學習型社會中具有十分重要的地位。農村教育面廣量大，教育水平的高低關繫到各級各類人才的培養和整個教育事業的發展，關繫到全民族素質的提高。農村學校作為遍布鄉村的基層公共服務機構，在培養學生的同時，還承擔著面向廣大農民傳播先進文化和科學技術，提高農民勞動技能和創業能力的重要任務。發展農村教育，使廣大農民群眾及其子女享有接受良好教育的機會，是實現教育公平和體現社會公正的一個重要方面，是社會主義教育的本質要求。3．我國在人口眾多、生產力發展水平不高的條件下，實現了基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲（以下簡稱「兩基」）的歷史性任務，農村義務教育管理體制改革取得了突破性進展，農村職業教育和成人教育得到了很大發展，為國家經濟社會發展提供了大量較高素質的勞動者和豐富的人才資源。但是，我國農村教育整體薄弱的狀況還沒有得到根本扭轉，城鄉教育差距還有擴大的趨勢，教育為農村經濟社會發展服務的能力亟待加強。在新的形勢下，要增強責任感和緊迫感，將農村教育作為教育工作的重中之重，一手抓發展，一手抓改革，促進農村各級各類教育協調發展，更好地適應全面建設小康社會的需要。
⑸ 鄉村學校課改問題分析論文
鄉村學校課改問題分析論文
在各領域中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文可以推廣經驗，交流認識。一篇什麼樣的論文才能稱為優秀論文呢？以下是我幫大家整理的鄉村學校課改問題分析論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、農村課程改革中存在的問題
1.師資水平跟不上新課改的需要，教師缺編成為制約農村課程改革的「瓶頸」
在農村中小學尤其是山區僻遠學校，大部分教師的學歷不達標，學歷層次偏低，有些學科甚至用代課教師教學，加上農村信息閉塞，多數教師家居農村，工作之餘忙於務農，很少有條件和時間用在讀書學習、業務進修或相互學習提高上，更談不上組織或參加各類教研活動了，再加上一些農村地區的中小學教師年齡結構偏大，部分老教師知識老化，接受新知識、掌握新技術的慾望不強，也不能適應新課程的改革，做為主要實施者的教師隊伍從客觀上成了新課改中的一大阻礙。教師的學科結構不合理，教師學科性的缺編也成為制約農村課程改革的「瓶頸」。《基礎教育課程改革綱要》中明確規定:「從中小學設置綜合實踐活動並作為必修課，其內容主要包括:信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育」。農村中小學的藝術課、小學英語課、信息技術課等學科教師嚴重缺乏，很多學校根本開不出這類課程，即使勉強開出，大多是由其它課程的老師兼課，這就難以保證質量。新課程教學要求教師採取靈活的教學方式，對於一些習慣了一支粉筆、一塊黑板加一本教參的「滿堂灌」教師來說，要逐步掌握新的教學方式，還真是一個極困難的問題，新課程具體實施的效果也就可想而知了。
2.對新課程改革缺乏正確認識，教育觀念轉變不到位
新課程實施幾年來，有相當一部分教師對新課程所倡導的理念缺乏正確的認識，認為新課程改革只不過是國家又換了一套新教材而已，有些教師對在教學中如何貫徹新課程理念，還是停留在生硬灌輸、死記硬背、機械訓練的層面上，在新課程的實施中，舊教法不靈了，新教法又找不到。有的農村教師甚至把這次課程改革誤認為是一場「運動」，運動來了就應付一下，走了就恢復原狀，存在新課程改革的形式主義現象。這樣就自覺不自覺地把新課程裝進了「應試教育」的「籠子」里，從而嘗不到新課改的甜頭。
3.課改教材城市化，校本課程開發虛無化
課改教材的城市化傾向，是農村學校課改面臨的又一難題。教材是課改的重要載體，是廣大教師把握課改精神的重要依據之一。我國的東西部城市與農村之間差異較大，新課程所編寫的教材內容，要想適應各地學生的需求，尤其是農村中小學學生的需求，顯然是不大現實的。新教材顧及農村實際甚少，在校本課程開發方面，由於農村教育資源貧乏，教師能力與水平較低等因素，存在著課程開發能力差，水平低下的問題，校本課程的編寫與開發只能是一句空話，「高的摘不上，低的無處摸」，這是農村課改所面臨的最大困惑。
4.相關硬體設備缺乏，制約了課程改革的推進
新課程強調:教學中課程資源的綜合開發和整體利用，要求具有相關硬體設備作為前提條件，如信息技術設備、電教設備、遠程教育設備、各學科教育設備等。這些硬體設施在農村中小學幾乎都不夠具備。因此，實施新課程，創設出教學情境以及聯系學生日常生活進行教學或運用所學知識解決日常生活實際問題等就難以實現，由於沒有相應設備，要想改變課堂教學方式，激活課堂教學存在一定難度。
5.傳統的管理與評價方式，制約著課程改革的深化和發展
農村許多中小學仍運用原有的管理模式進行管理，形成新課程教學，舊模式管理的局面。加上考試評價與課改要求的不統一，嚴重製約了農村課改的深入。目前農村學校包括縣城學校在內還是採用原有的應試教育的評價方法，這樣形成了學習內容是新的，評價方法是老的，升學考試仍沿用舊體系，對教師的評價仍然是以升學率好壞來衡量。教師評優、晉職、獎金等均與考試成績掛鉤，客觀上制約了課程改革的深化和進一步發展。
二、農村學校實施新課程的對策
1.吐舊納新，讓學習成為農村教師素質提高的「保鮮劑」
根據農村學校教師的時間緊，學習內容不甚豐富等弱點，鼓勵和督促農村教師樹立終身學習的意識，每天「定時」、「定量」，在工作中學習，在學習中工作，變「一桶水」為「長流水」，變階段性的充電為全程學習、終身學習，把學習作為提高自我素質的捷徑，努力做到「五個堅持」:堅持結合教學實踐案例學習，堅持結合出現的問題學習，堅持同事間相互交流學習，堅持結合改革的進程學習，堅持結合大家的熱點話題學習;讓學習成為農村教師專業成長和素質提高的「保鮮劑」，還要注重教學中的教學再設計和教學反思。在反思中品味自己是否形成自己獨特的教學特點和風格，教學中是否更多地關注了學生的個性發展，是否交給學生學習的主動權，讓學生能飛的飛，能跑的跑，能走的走，使不同層次的學生都有長足的進步。學習、實踐、反思是教師轉變教育觀念的三個重要環節。在農村中小學校中應進行融學習、實踐、研究和反思於一體的行為過程，只有這樣，農村學校教師才能吃透每門學科課程標准，定位好自己在「新課程」與傳統課程教學中的角色，才能更快地適應新課程改革，才能更好地學習並吸收新的教育教學理念，確保農村課程改革的順利進行。
2.加強農村中小學師資培訓工作，提高教師業務能力
要使農村中小學教師具有駕馭新教材的能力，確保新課改的不斷深入，首先就必須加強教師新課程的培訓工作。使在職的每一個教師充分地接受新課程的理念，轉變固有的教學觀念。教育行政部門要有計劃地安排好農村教師的培訓工作，並盡可能的改變培訓的方式。現行培訓模式相對落後，授課教師整體水平不高，課程開設不盡合理，培訓條件比較差，培訓中宏觀上「虛」的理論多，「細節」上「實」的東西少，一線教師更需要的是一招一式的「技法」指導，因此對於培訓方式上的改革也勢在必行。例如:可以安排一次師生之間的互動對話，結合一線教育教學的實際情況盡可能多安排一些學員之間的討論，可以把教學中存在的某一個普遍問題拿來做微觀解剖，然後讓學員討論，最後達成共識。培訓者一定要有向「下」看的意識，要對受訓者的教育教學情況有所研究，應深入教學第一線，了解他們的困惑，傾聽他們的聲音，多些交流溝通，多對他們的教學實際予以切實有效的指導，否則難免有泛泛空談之嫌。對於農村中小學學科性的缺編要有行之有效的決策，尤其是就目前音、體、美、計算機、小學英語教師緊缺的現狀，要及時加強培養和培訓，進行有組織、有階段的培訓，否則課程的.改革就無從談起。
3.拓展校長課改理念，做好課改引領工作
「一個好校長就是一所好學校」。全面提高校長的政治、業務素質和管理能力，對在學校中新課程改革的實施是極為重要的。首先要對校長進行針對性和實效性的培訓，促使校長對新課改的實施形成前瞻性的認識，促使他們在教育教學中大膽地制定適合新課改的管理制度和評估體系，健全科學、合理、有效的管理體制，鼓勵教師大膽的創新的進行教學，形成新課程的管理局面。使之積極有效的帶領廣大教師在實施新課改進程中大步邁進。校長要充分認識到對教育教學的評價，要建立在促進學生全面發展、教師不斷提高的評價體繫上，發揮評價的教育功能，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。不斷改革和完善考試制度，農村中小學畢業免試可採用就近升學的辦法，初中升學的考試部分學科可採取開卷考試，可增加考試的科目，幾門學科用一卷合並考試，重點考查學生分析問題、解決問題的能力，從根本上使新課改走向深入。
4.優化教育資源，為新課改的實施鋪路搭橋
一是教育行政部門要有計劃的對農村中小學資源進行配置和整合利用，進一步調整好農村中小學資源布局，擴大規模，改善條件、優化師資、規范管理。對教育時間、空間、設施等教育資源都要按照「科學、合理、高效」的原則合理配置;二是優化教育資源管理，建立和完善一整套教育資源管理制度，如:理化生儀器管理制度，電教設備、計算機管理、使用制度等，不能閑置和浪費一切可利用的教育資源，做到專人負責、專人管理，使教育資源為新課改發揮應有的效益;三是各級各類學校要努力調動廣大教師的積極性，做好現代教學設備使用上的培訓工作，使教師做到想用、能用、用好，讓教育資源發揮最大的使用價值。
;⑹ 教育部關於實事求是地做好農村中小學布局調整工作的通知的通知內容
讓孩子贏在起跑線上，這里分享一個關於小學教育資源網站，當然裡面也有關於初中，高中的，甚至如果想要考研，裡面也有涉及到。
在家庭教育中，網上的教育資源是必不可少的，不僅能夠提供專業化的教育方式，同時還能減輕家長們的壓力。
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⑺ 農村中小學教育研究
我國村級小學面臨的困境與對策分析
摘 要：分析了現階段我國村級小學面臨的困境：在校學生逐年減少，辦學規模日趨萎縮；教師素質不高；辦學條件差
等。提出了：調整農村小學布局；加強村級小學師資隊伍建設；以政府投入為主，改善村級小學辦學條件。以此提高辦學效
益和教學質量，使村級小學走出目前的困境。
關鍵詞：村級小學；辦學規模；教師素質；辦學條件*
中國教育的重點在農村，而農村教育的重點應該在村級小學[1]。村級小學教師、學生、學校所數佔全國相應比例非常高,
都超過半數以上。隨著社會的發展、經濟的增長，村級小學的整體面貌發生巨大改變，村級小學教師的學歷合格率大幅度提
高,農村兒童的入學率基本上達到了100%。但是這些都不能掩蓋由於長期對村級小學建設的不重視，使村級小學在硬體和
軟體方面嚴重落後，成為基礎教育最薄弱的一環的事實。特別是在當前農村經濟結構調整、小城鎮建設步伐加快、農村勞動
力轉移的背景下，村級小學的發展更是困難重重，陷入困境。本文試從該問題著手，分析其現狀及原因，並提出相應的對策。
一、村級小學面臨的困境及原因
(一）村級小學在校學生逐年減少，辦學規模日趨萎縮
村級小學布局不合理，點多面廣，以及農村人口出生率的持續降低，一定程度上使各村小學生人數逐年減少，辦學規模
日趨萎縮。但這種現象主要還是由於越來越多的家長選擇了讓孩子從小就脫離落後的村級小學教育所致。「不能讓孩子輸在
起跑線上」的觀念正日益影響著農村家長。家長們都希望自己的子女從小就獲得良好的教育，培養良好的學習習慣，為以後
的學習和生活打好基礎，以適應日趨激烈的社會競爭。然而這些都是落後的村小教育所不能提供的。於是，為了孩子的前途，
家長們紛紛把孩子送進教學質量較好的城鎮學校、鄉中心小學就讀，甚至進城鎮陪讀。每年秋季新生入學時，一些鄉村的小
路上就會涌來背著行囊進城陪孩子念書的農民。他們放棄了土地，在靠近城區的地方以很低的價錢租上一兩間平房住下，開
始跟孩子一起在求學的路上苦拼。」[2]另一方面，越來越多外出務工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。因為很多流入
地政府對打工子女入學政策開始放寬，開始接納這些孩子進入當地公辦校就讀，還不額外交納贊助費、借讀費等，同當地學
生一樣可以平等的享用優質的教育資源。並且家長還能隨時照顧孩子的學習、生活，消除了後顧之憂。在這種大環境的影響
下，村級小學學生數自然逐年減少、規模日漸萎縮了。
在筆者所在縣，一方面由於政府規定小學五、六年級學生進入鄉中心小學就讀；另方面由於上述原因學生生源逐年減少，
生源不足。近70%村級小學不得不採取復式教學，不但增加了老師的教學難度，而且教學質量更差。學生學習差、學習效
果不理想導致更多的學生、家長對學校教學更加失望：招生報名人數更少，轉學人數增多。無疑造成村級小學生源的減少、
辦學規模的萎縮，客觀上造成教育資源的浪費。
（二）村級小學教師隊伍整體素質不高
當前村小師資隊伍的構成一般是「年老的+代課的」，他們多是「拿起書本是教師，放下課本是農民」的鄉村老教師和
代課教師。在四川的一些村小，教師幾乎都上了五十歲，多是「撤鄉並校」時由於年齡、資歷等原因被鄉、鎮學校「拋棄」
了，只有到村小發揮余熱。優秀的、年青的村小教師紛紛調往經濟條件、地理位置較好的城鎮學校，或外出打工、另尋出路。
1.教師的業務水平不高，教育、教學觀念落後。一方面，在村小教師隊伍中，有相當大的部分是「文革」中的中師、高
中畢業生，實際文化專業知識沒有真正達到相應程度，也沒有受過系統的專業訓練，知識水平有限，吸取知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學教材的變化和時代的要求，而不能很好的勝任教學任務。另方面，由於農村信息相對閉塞，與外界的交往
不多，造成村小教師的教育觀念滯後，教育教學能力不強。教師「知識技能的更新跟不上時代的步伐，現代社會知識更新又
太快，而教師培訓還遠跟不上時代的步伐，電腦、上網等新知識無法向學生提供一個深入淺出的解釋（也難怪鄉村孩子見識
比城裡人差多了）。教學技能呢？城裡使用電腦、實物投影教學，我這個縣級一等獎獲得者的教師還沒見過這些東西。」[3]
因此大多數村小教師依然是用「一支粉筆＋一張嘴＋一本書」的傳統方法來完成教學，而學生的「學法」仍是「聽、寫、讀、
背、考」的五階段式。這種原始落後的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時
間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。
2.教師工作負擔重，但責任心不強。村級小學辦學規模一般較小，辦學條件差，一個學校的教師人數少。但為了使學生
在德、智、體等方面全面發展，很多教師不得不擔任多學科教學，甚至復式班教學。同時以「民工潮」為背景，農村家長為
生活所迫紛紛外出務工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。孩子多由祖輩代管，或溺愛有加，或放任過度。把本應由家庭、
家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負
擔。
村級小學的現狀要求教師有較強的教學能力、責任心。但村小教師社會地位、經濟地位普遍偏低，更有部分教師職業素
質本身就低，教學積極性不高，對學生不負責任。借口農村孩子基礎差、無可塑性；缺乏父母管教；村小辦學條件差等原因，
認為農村孩子成績不好，落後於城鎮同齡孩子是理所當然。許多教師都尋找門路到更好的地方，留下的多是些自怨自艾、牢
騷滿腹，不安心工作的教師。部分老教師也不思進取、覺得大勢已去，得不到名利，抱有混幾年退休的思想。
（三）村級小學辦學條件差
盡管近20 年來中國鄉村教育的辦學條件有了很大的改觀，但與需求相比，還差得比較遠，鄉村教育經費不足的壓力越
來越大了；信息社會把原本就落後的鄉村辦學條件再一次向後拋得比歷史上任何時候的距離都遠[4]。但由於對農村教育經費
投入的不足，村級小學的辦學條件依然不容樂觀。許多村小不要說現代化的教學設備，就連基本的教學手段都難以滿足。甚
至維持正常教學運轉所需資金都奇缺，買必需的辦公費用的錢沒有，買基本的教學儀器、圖書資料的錢更沒有。不少的村級
小學學校用地狹窄，沒有學生活動場地；桌凳破爛；沒有基本的體育、音樂、美術及其他活動課教學設施。最為嚴重的是危
房特別集中。如在四川僅一個宜賓市現有危房學校481 所，其中村級小學就有351 所，佔有危房學校總數的72.97%，D
級危房面積占村級小學危房面積的68.08%，這已嚴重威脅著師生安全[5]。村級小學辦學條件差，已嚴重影響和阻礙著我國
農村基礎教育事業發展和提高。
二、村級小學走出困境的相應對策
村級小學佔了義務教育的半壁河山，必須高度重視它當前所面臨的困境。其問題的解決也是實現教育公平、均衡的必經
途徑。否則，就相當於丟掉了小學階段的大多數，丟掉了整個基礎教育的基礎，也就談不上什麼全民素質教育了。因此，只
有採取措施徹底改變農村孩子接受條件最差的學校教育的現狀，加強和牢固基礎教育鏈條上最薄弱的環節——村級小學教
育，才能使村級小學走出目前的困境，為農村基礎教育的發展打下扎實的基礎，推動農村教育的發展。
（一） 調整農村小學布局，提高辦學效益
專家們通過對人力資源和物力資源在不同規模學校中使用率的分析，認為農村小學合適規模是每校24 個教學班，不能
低於每校12 個教學班。10 名以下的「微型」的小學校，生均費用遠遠超過一名高中生一年的費用[6]。而目前我國過於分散
的村級小學布局使學校人數相差過分懸殊，客觀上造成了教育資源的浪費和教育教學質量無法得到保證。
針對這種狀況，應合理調整農村小學布局，解決村級小學生源逐年減少，辦學規模萎縮的問題。各鄉鎮應根據上級的有
關規定，結合本地具體情況，因地制宜地搞好農村小學布局調整：撤掉一些生源不足、規模過小、條件較差的學校，擴大部
分生源較好、地理位置較好的學校辦學規模；並積極創辦農村寄宿制小學：學生從小學低年級起就到中心學校就讀、在校住
宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來使用，集中投資，既可保證重點，適當提高標准，加強軟硬體建設，充分發揮現有
器材設備作用，又可節省開支，從而加快了農村小學的發展步伐。在調整中，相關部門要認真做好人口測算，統籌規劃，合
理布局，搞好農村小學校舍布局調整工作。不要因為學齡兒童少，大范圍撤校並點，而違背了小學生就近入學的原則。處理
好教學質量與學校數量的關系，從而提高辦學效益。
（二）加強村級小學師資隊伍建設
建設一支數量足夠、素質過硬的村級小學教師隊伍，一定程度上能彌補村小辦學條件差、布局不合理等方面的不足。那
么如何切實提高村小教師隊伍的數量的質量？以筆者看來，應從以下兩方面入手：
1.提高鄉村教師的地位和待遇，保證村小師資隊伍穩定和擴充。特別是隨著大批老教師退休、離崗和「普九」需要，當前和未來基礎教育師資的需要及相應的培訓量都是十分巨大的。各級政府要認真貫徹知識分子的政策，想方設法改善村級小
學教師的工作條件和生活待遇。因為「教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質、職業前景和工作動力的情況下，才能
滿足人們對他們的期望。」[7]通過改善教師的招聘、社會地位和工作條件，從多方面調動村級教師的積極性，激勵他們獻身
農村基礎教育。對多年兢兢業業工作在貧困地區的村級小學教師進行優待，並以優惠的政策鼓勵部分剛畢業的師范生和其他
地區青年教師去任教等。
2.提高村小教師的整體素質。一方面，為了解決村小教師交通不便、信息相對閉塞、知識面相對狹窄的問題，政府和教
育主管部門應注重教師培訓的經常性，創造條件和機會使村小教師能夠參加繼續教育。通過學習和培訓，掌握現代化教學手
段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質。另方面，村小教師要不斷提高自身的教學技能和教育
責任感。根據學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。採用啟發式教學，發展村小孩子良好的思維品質和創
造能力，以適應現代社會對人才的需要。要意識到小學階段是人才成長的基礎階段，直接影響著孩子一生的成長，而提高對
農村孩子教育的責任感：由於所處生活環境和學習條件的限制，村小孩子更需要教師的關心、激勵和幫助。盡可能對每個學
生，尤其是打工子女的基本情況進行了解，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存
在的問題與困難。對他們的教育應以鼓勵為主，使老師的鼓勵變為孩子學習的監督和動力。
（三）以政府投入為主，改善村級小學辦學條件
村級小學辦學條件所存在的嚴重問題，使改善村級小學的辦學條件已成為當務之急。改善村級小學的教育條件、物質條
件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經費，並且政策盡可能向農村地區傾斜，向薄弱、偏遠的農村中小學地區傾斜。
因為村級小學教育質量的提高離不開大力度的投入，沒有相應的教育條件，教學儀器、圖書資料乃至校舍，提高質量只能是
一名空話。為了保證將有限的教育資金用於村級小學辦學條件的改善，中央及省級財政可依據各鄉村學校的學生數採用「噴
灌式」鄉村教育財政體制，直接將鄉村教育的經費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給鄉的九年一貫制鄉村學校，這樣可避
免教育經費在多個中間環節的截留現象，又可保證鄉村教育經費的穩定性、均等性、可靠性[4]。通過對村級小學的危房改造、
校舍建設、必需的教學儀器設備和圖書資料的購置等，使村辦小學辦學條件、管理水平、教育教學質量有明顯提高。
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農村中小學教育人才隊伍建設的問題和對策
一、農村中小學教育人才隊伍存在的問題
1.編制不足, 負擔偏重。按照中小學教師編制標准(師
生比為: 小學1: 23, 初中1: 18, 高中1: 13.5), 而農村中小
學師生比一般都在小學1: 27, 初中1: 19, 高中1: 21 左右,
近年來, 初中、高中學生數的增加正處於高峰期, 小學相繼
開設了英語課、配備了遠程教育設備, 增加了六年級, 而教
師總數並沒有較大增漲。由於教師缺編嚴重, 部分學校只
好採用加大班額和提高教師工作量等超常規辦法, 以解燃
眉之急。中小學教師工作負擔重、壓力大、教學效率差成為
相當普遍的問題, 部分學校難以開足開齊所有課程, 新課
程改革得不到全面落實, 教學質量受到一定影響。
2.年齡結構偏大, 老齡化嚴重。以某鎮為例, 全鎮40
歲以上的在職中老年教師占教職工總數的60%, 其中50
歲以上的年齡偏大的教師占教職工總數的30%, 佔中老年
教師總數的50%, 而且這些教師大多數分布在地屬偏遠、
條件艱苦、基礎教育最薄弱的小學。他們一般承擔著幾門,
甚至近十門課程, 工作負擔重, 時間長, 收入低。加之幾十
年如一日的辛勤耕耘, 多數積勞成疾, 重病纏身, 工作心有
余而力不足, 難以適應當前時代發展和教育改革的需要。
3.思想觀念守舊, 缺乏創新意識。在廣大農村中小學,
教師因循守舊、不思進取的思想觀念普遍存在, 傳統陳舊
的教育教學思想仍然根深蒂固。尤其是大多數中老年教
師, 年齡老化的同時心理老化, 認為「船到碼頭車到站」, 平
時不注重業務學習, 不積極參加繼續教育培訓, 對新的教
學方法和前沿信息反應遲鈍, 抱著得過且過、推天度日的
思想。由於學習研究的傳統氛圍不濃厚, 一些青年教師一
走上工作崗位就經歷了「一年稜稜角角, 二年方方正正, 三
年圓圓渾渾」的「三年變奏曲」, 隨著時間的推移, 他們便產
生了「三十不學藝」的惰性思想, 隨大流而動, 不注重吸收
和實踐新的教育思想和教學方法, 缺乏創新精神和競爭意
識, 自身業務素質和教學水平得不到鞏固和提高, 很難成
長為教育教學骨幹。
4.綜合素質不高, 工作適應能力差。一是教學能力較
低。廣大農村小學教學中, 兩大基礎科目成績偏低, 學生對
基礎知識掌握不夠, 基本技能較差, 缺乏良好的邏輯思維
和解決問題的能力。由此折射出的是, 小學教師隊伍知識
結構老化, 教學能力偏低, 教研教改水平較差, 教育教學方
法落後。二是一專多能的教師奇缺, 藝術類教學人才緊缺。
一些學校音體美課程的教學有名無實, 條件較差的學校
「課表有安排, 上課無教師」的現象比較普遍。面對重要的
喜慶活動, 部分學校或單位盡其所能, 居然處於連一台象
樣的文藝節目也拿不出的尷尬境地。甚至有的學校不惜代
價從外地特邀「高人」「裝裱門面」。三是對電教、微機、遠程
教育設備等現代化教育手段掌握不夠, 難以共享先進的現
代教育信息資源, 造成資源浪費嚴重, 教育手段落後, 教學
效益差。
5.學科專業不配套。根據對某鎮重點初級中學調查情
況來看, 該校有教職工68 人, 專任教師56 人, 其中學科配
套的僅有35 人, 占專任教師總數的62.5%; 學科不配套的
教師達21 人, 占專任教師總數的37.5%。如計算機專業畢
業的有4 人, 其中2 人教英語, 1 人教數學, 1 人教信息技
術, 學科配套率僅為25%。為了爭取學歷達標, 有三分之一
左右的教師學歷培訓不對口, 學科專業不配套, 成為教師
提高教學水平、發揮專業特長的一大障礙。
6.學歷結構不合理。學歷達標率低, 分布不均、結構不
合理, 造成專任教師跨專業、跨學段帶課現象比較普遍, 教
育教學質量得不到充分保證。
二、農村中小學教育隊伍建設的措施及對策
1.從源頭上擰緊總閘門。首先要加強農村中小學教師
編制管理, 在核定編制時, 要充分考慮農村中小學分布區
域廣、生源分散、教學點多等特點, 根據實際需要, 設崗核
編, 予以合理傾斜, 保證農村中小學教師編制的基本需要。
其次, 要依法執行教師資格制度, 嚴格執行教師資格認定
條件, 同時面向社會實行教師資格考試, 決不聘用學歷不
達標、業務素質不高等不具備教師資格的人員進入教師隊
伍, 影響教師隊伍的整體素質。
2. 拓寬教師進出口渠道。大力推進教師公開招聘制
度, 面向社會公開招聘具有教師資格的「能工巧匠」進教師
隊伍, 逐步淘汰現有不合格的教師; 對年齡在50 歲以上,
學歷、智力、精力都不能適應現代教育教學工作需要的老
教師, 可以實行內退的辦法, 騰出崗位, 讓學歷層次高、知
識業務能力強的年輕同志上, 以加快教育內部「新陳代
謝」, 提高教師隊伍的整體工作能力。
3.提高現有教師隊伍素質。建立和實施「中小學教師
隊伍素質提高工程」, 加強對教師繼續教育工作的管理和
實施力度, 大力開展以新課程、新技術、新方法為重點的新
一輪教師全員培訓和繼續教育。鼓勵中青年教師通過自
學、函授等途徑參加學歷補償教育, 挖掘教育內部資源, 大
力倡導校本培訓, 以青年骨幹教師為主, 建立「以新帶舊
(課程)、以青帶老(教師), 以低帶高(年級)」的反常規培訓模
式, 完善教師繼續教育和全員培訓機制, 營造和諧學習氛
圍, 促進教師內涵發展。
4.優化教育內部體制改革。要堅持「以人為本」的理念,
進一步深化以「校長負責制、教師聘任制、結構工資制」為
主要內容的人事制度改革, 變教師身份管理為崗位管理,
變教師單位人為社會人, 形成「人員能進能出, 待遇能高能
低, 職務能上能下」的激勵競爭機制, 充分調動教育內部各
方面的積極因素, 激發教師積極進取的工作責任心。要大
力調整中小學結構布局, 堅決撤並在校學生少、辦學效益
差的中小學及教學點, 最大程度地優化教師資源配置, 以
解決教師緊缺, 資源浪費的問題。
5.對農村教育實行政策傾斜。出台優惠政策, 吸引更多
優秀教育人才紮根農村教育事業。
6.大力調整師范教育體系。根據當前教育改革發展的
需要, 加大對師范類大中專院校布局調整力度, 改革各級
師范類學校的教育體制、專業結構、課程設置、教學內容和
方法, 改善辦學條件, 加強內部管理, 努力提高教學質量和
辦學效益。同時, 學校要幫助學生拓寬就業渠道, 不斷提升
師范教育的影響力和知名度, 吸引更多的優秀學生接受師
范教育, 為廣大農村中小學提供可持續發展的、高質量的
師資人才, 推動農村基礎教育的全面發展。
隨著信息技術的迅猛發展, 多媒體技術已遍及各行各
業。在教育行業中也引起了強烈反應。勿庸置疑, 這種現代
化教學手段的使用增強了生物課堂教學的直觀性、趣味
性; 增大了課堂容量; 發展了學生的創造性思維; 提高了學
習效率; 優化了課堂教學質量; 充分調動了學生的學習積
極性, 在許多方面是傳統的教學模式所無法比擬的。然而,
多媒體這一工具的固有局限性決定了它在輔助中學生物
教學中不可避免的存在弊端, 如運用不當, 也會適得其反。
如何讓多媒體更好地輔助教學, 是一個長期困擾教育各界
人士的問題, 需要通過長期的實踐總結。本文就多媒體輔
助中學生物教學的利弊談幾點粗略看法。
一、多媒體輔助教學的優勢
1.有利於激發學習興趣, 提高教學效果
美國現代心理學家布魯納說: 「學習最好的刺激, 乃是
對所學材料的興趣。」教師在課堂教學中運用多媒體技術
創設悅耳、悅目、悅心的情境, 可以使學生產生如見其人、
如聞其聲、身臨其境的感受, 調動學生的學習興趣, 從而提
高了課堂教學效率。
如在介紹影響生態平衡的因素時, 把各種自然因素剪
輯成視頻畫面, 通過對畫面的切換, 展示出地震、海嘯、火
山爆發、泥石流等自然災害對自然界的影響, 學生一目了
然, 一看便知。而人為因素影響到自然界, 造成食物鏈的中
斷, 資源的破壞, 可以把收集來的破壞環境的照片和視頻
如工廠「三廢」亂排的狀況引起的水質、空氣污染; 亂砍亂
伐造成的水土流失、沙塵暴; 掠奪性的開發導致的部分生
物物種瀕臨滅絕等現象做成電子課件。這些貼近生活的
畫面加上優美的語言描述, 極強地渲染了課堂氣氛, 使
學生不僅掌握了生態平衡被破壞的原因, 也身臨其境地
理解了環境保護和創造良好生態對人類的重要性。從而
激發起學生的愛心和環保意識。也增強了其對生物的學
習興趣。
2.有利於把抽象的生物問題具體化和形象化
高中生物課本中的好多知識點都是比較抽象的, 如質
壁分離與復原, 光合作用的過程, 減數分裂過程, DNA 的復
制, 基因控制蛋白質的合成過程; 基本原理如基因三大遺
傳規律實質圖解等。學生理解起來往往具有一定困難。而
如果利用多媒體技術將其以動畫的形式、動態的過程展示
給學生, 使抽象的知識內容變得更加具體、形象、簡潔, 就
可以大大增強學生的感性認識, 促進學生的理解和記憶,
有利於學生由淺入深, 由現象到本質的掌握知識重點, 突
破難點。
3.有利於把微觀世界模擬成直觀的宏觀世界
生物學作為一門自然學科, 微觀領域的深入研究不斷
地揭示了各種生命奧秘, 學生要了解生命的本質必須能夠
現代信息技術.
⑻ 如何解決農村教育管理問題
導語：優化農村中小學的資源配置，努力改善辦學條件和優化育人環境，才能為農村中小學整體教學水平的提高提供有力保證，從而實現推動農村義務教育持續發展、促進農村經濟社會健康發展的長遠目標。必須花大力氣從“加大教育投入、狠抓基礎建設、改善辦學條件、優化育人環境、加強師資建設、提高教師待遇、轉變教育觀念、健全考評體系、提高教學水平”等多方面著手。
如何解決農村教育管理問題
1、各級政府必須加強重視，加大財政投入，狠抓基礎建設、改善辦學條件，確保農村學校的正常運行和健康發展;
學校教學質量的全面提高依賴於現代教學手段的程度是眾所周知的，條件艱苦、設施簡陋、手段落後根本上就無法提高整體教學水平。足額的教育經費投入是教育事業發展的基本條件，教育經費投入嚴重不足，是導致農村學校基礎建設不配套、辦學條件落後、教學效率低下、整體效果極差的根本原因。因此,我們建議:(1)、進一步完善管理體制，加大對農村薄弱學校的投入力度，改變過去人、才、物等資源向城鎮重點學校傾斜的政策，把工作重心轉向農村薄弱學校的治理，使農村薄弱學校能夠獲得比城鎮學校更多的政策支持和資源補充，不斷改善辦學條件，加快發展步伐。(2)大力解放思想，開放意識，多渠道籌措辦學資金;學校不能完全依靠政府，開辟多種渠道籌措辦學資金;首先，要挖掘內部潛力，精打細算，節約開支;其次，要解放思想，廣泛開辟資金來源，主動聯系骨幹企業、社會團體、知名人士，動員他們積極支持農村教育事業，幫助農村學校改善辦學條件;再次，發揮教育主管部門的調控作用，整合教育資源，努力實現強弱聯合，充分利用重點學校、知名學校的輻射作用，以幫助和帶動農村薄弱學校快速發展。
2、加強農村師資隊伍建設，真正實現教育公平、均衡發展。 建議上級選派優秀教師、專業型教師到農村任教，或實行輪崗制。特別是英、體、音、美教師。從真正意義上實現素質教育。學校要注重老師培訓的經常性，經常創造條件促使農村中小學教師參加各種形式的學習，通過學習和培訓，了解最新教學理念，熟悉全新教學方法，掌握現代教學手段，在知識的廣度和深度上有所完善，從而提高教師的整體素質。教師本身要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育要求，不斷改進教學方法，以適應現代社會對人才的需要，要關心、幫助、激勵農村孩子，特別是留守兒童，學困兒童，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題和困難。
3、充分挖掘鄉鎮中心學校資源優勢，加強學校內涵建設。 中心校統一領導，統籌安排優質人力資源，開展各類教育科研活動中，如公開課、研討課、示範課、優質課、校本研修、課題研究等，實現資源共享，增加學習機會，感受先進的課程理念，為教師提供實現個人價值的平台，鍛煉的機會。為農村教育發展奠定基礎。倡導：讓教師走出去看看、聽聽、學學，走回來想想、試試、練練。
4、建立合理的教師流動機制。 打破學校之間的嚴格界限，實行跨校兼課，體、音、美教師到不同學校授課，讓校校有歌聲、校校有球聲、校校有繪畫。激勵優秀教師到薄弱學校任教。實現區域教育資源優化組合，提高整體辦學水平，縮小校際間的差距，促進農村中小學的均衡發展。只有這樣，農村孩子才有享受優質教育資源的可能。
5、改善農村辦學條件，加大遠程教育資源的投入力度。 改善農村中小學的教育條件，物質條件，需以政府投入為主，教育經費、教育設施盡可能向農村學校傾斜，特別是遠程教育資源的投入，學校可充分利用教育網路平台，學習優秀教師的備課、教學設計、作業優化等，溶入自己教學實踐，為農村教育發展服務，為培養人才服務。
6、大力推進農村寄宿制學校建設，規范農村寄宿學生的管理，提高寄宿學校的服務能力和管理水平;
農村中小學應該抓住災後重建和布局調整的良好機會，大力發展和建設農村寄宿學校，完善農村寄宿學校管理體系，以達到優化資源配置、服務農村基礎教育、提高辦學水平的目的。在我校災後重建和布局調整過程中，使一些教育資源得到了有效整合，農村初中辦學規模有所擴大，寄宿制學校的建設在一定程度上解決了學生上學遠和家人無暇照顧的困難;減少了學生的輟學、流失率，有利於對學生進行系統教育，提高了學生的學習質量和綜合素質，培養了學生獨立生活能力和自主學習能力。但是，農村寄宿學校的建設與管理也面臨許多困難。由於寄宿學校的保育員和相關服務人員不在國家定編之列，學校又沒有相應的經濟來源，無法配備足夠的專職保育員、服務員和管理員，寄宿生的管理只能由班主任和任課教師兼任，既增加了教師的工作負擔，管理上又不能完全到位。因此我們建議：
(1)農村寄宿制學校的建設用房及配套設施投入必須全部納入項目經費預算，否則，會給農村學校增加附加債務。
(2)各級政府在改善農村學校辦學條件的同時，完善農村寄宿學校的建設、管理和服務體系，將農村寄宿學校的管理員、服務員、心理咨詢員列為學校工作人員的正常編制，保證他們的經濟收入;
(3)學校將加強和完善農村寄宿制學校的內部管理體制，堅持“以人為本、全面發展”的`原則，提高服務意識，強化內部管理，建立一套能夠適合當地情況、滿足農村寄讀學生需要的管理服務制度，讓農村學生尤其是留守學生，在學校的學習與生活有“在家一樣”的感受，為他們的健康成長創造較為良好的環境，以增強他們的學習自信心和內動力，促使他們刻苦鑽研，努力拚搏，學好科學文化知識，為將來改變農村落後面貌打下堅實的基礎。
7、充分利用現代遠程教育資源，優化教學手段提高教學效率，努力提高教育教學質量和整體教學水平;
學校教學質量和整體教學水平的提高,依賴於現代教學手段的程度是眾所周知的，設施簡陋、手段落後、方法陳舊是難以提高整體教學水平的;因此學校一方面應該積極創造條件，採取各種措施，狠抓中青年教師的現代教育技術運用能力培養，在加強教師專業知識水平和教學業務能力提高的同時，努力提高他們的現代教育技術運用水平，力爭做到人人能夠操作多媒體、個個能夠運用現代教育資源，充分發揮現代遠程教育資源和網路教育資源的積極作用，只有大力提高課堂教學效率，才有可能提高教育教學質量和整體教學水平;另一方面學校還應該充分發揮教科室、教研組的集體智慧，征對農村中小學教育教學的客觀實際，開展深入廣泛的教學研究，大力推行新課程改革，狠抓校本課程資源開發，及時解決農村學生學習中的遇到的各種問題，構建並形成具有農村教育特色的課程資源開發與運用體系，為提高教學質量和育人水平打下堅實的基礎，從而達到全面提高農村中小學教學質量和整體教學水平的目標。
如何解決農村教育管理問題
1.嚴肅管理、轉變提升
對於農村學校這種安全為主的管理氛圍，我們要嚴肅看待，學校是教書育人的地方，不能淪落為學生抽高長肉的地方。安全固然重要，教學才是重中之重。如何提高教學質量，關鍵是提高教師的專業素質，對此學校的管理團隊就需要制定相關的制度。
1.1 建立激勵體制。
人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%。而教師是促進學校發展和引導學生成熟的主要力量，因此建立教師成長的激勵體制是非常至關重要的，它能最最大限度地調動教師工作的積極性。對教師想要發展的科研工作加以扶持，建立專門的科研基金。對教師參加學術討論、培訓、進修等要給予經費支持，鼓勵教師走出去，引進來。
1.2 建立各學科師徒隊伍，以老帶新，以新促老。
老教師有豐富的經驗，但缺乏對新課程理論的透徹理解力，新教師教學思維活躍，教學方法多樣，但經驗不足，這樣的新舊互補一定能達到非常理想的效果。
1.3 "每人四課"制度。
學校要組織教師積極開展教研活動。每人每學期都要上一節公開課;每人每學期都要參加一次學校定期組織的優質課評比活動;每人每學期都要參加一次觀摩課;每人每學期都要主持一次集體備課活動，主題自選。
2.資源共享、挖掘剖析
對於農村的孩子，內心貧瘠最主要的的原因是沒有資源的攝取。因此我們就要在此下功夫了。
2.1 建立、開發圖書館。
圖書館是學生獲取知識和信息的最佳場所，是豐富學生內心世界的來源，而且課外閱讀也是學生受益終身的事，在鼓勵他們自由閱讀的同時，系統地教給他們閱讀的方法，也可以讓他們借鑒課內文本解讀的方法自行解讀課外文本，相信會卓有成效的。但切記不要束縛他們的閱讀，不要有硬性的規定。最好的閱讀狀態就是你興致來了，拿起一本書就能讀。
2.2 網路資源的共享。
農村物質條件有限，學生沒有任何的信息技術產品，那如何能運用網路資源呢?這就需要教師作為媒介，教師先將有用的網路資源內化，充分理解吸收之後，再傳輸給學生，教師和學生都能從中受益。珍貴的網路資源不僅能開闊眼界還是打開學生內心的好工具。
2.3 綜合性活動的開展。
各種各樣的綜合性活動是提高學生綜合能力，拉近學生與學生之間、學生與教師之間的有效手段。但是在農村小學教育中，真正在實施的綜合性活動非常少，而且即使是有在開展的，也很難達到該有的成效。因為，我們對於綜合性學習沒有一個正確的指導方法，這就需要我們的教師要進行積極相關的學習，以學生的能力培養為目標，達到一個理想的效果。
3.激情洋溢、合理高效
3.1 建立民主、平等的師生關系是上好一節課的前提。
教師要改變傳統教學模式中，教師說一不二的地位，新課程理論要求師生之間要建立民主、平等的合作關系，要充分體現學生的主體地位。課堂應該是充滿尊重、信任、寬容和溫情的。有了這樣的氛圍，課堂教學會輕松很多。
3.2 課堂上的激情是上好一節課的靈魂。
激情的背後是教師的專注，教師的汗水。帶著激情投入到教學中去，享受教學帶給自己的滿足感。這種狀態是最佳的，因為感覺自己的付出沒有白費，一節高質量的課，對老師對學生無疑都是一種高級的享受。
3.3 善於設置教學情節是上好一節課的關鍵。
設置教學情節包括設計和提出的問題，教學節奏的安排等等。問題是激發學生課堂興趣有效手段，能瞬間攏住學生游離在外的心緒。好的問題的設置可以培養學生的創造性思維和發散性思維。教學節奏的安排需要教師深厚的功底，節奏安排的合理，不僅能給足學生充分的思考活動的時間，還能調節課堂的氛圍。
⑼ 如何進一步提高農村中小學的教學質量
加強學校常規管理，大幅度大面積不斷提高農村中小學教學質量，是鞏固「普九」成果，提高義務教育水平的一項重要工作，是全面貫徹教育方針，扎實推進素質教育和新課程改革的關鍵所在，更是鎮中心學校的核心任務。長期以來，我們一直努力做到「聚焦課堂教學，深化課程改革，提高教學質量」，積極探索大幅度大面積提高農村中小學教學質量的有效途徑。
一、回顧過去，我校教學工作的基本做法
1、抓住一個中心：
長期以來，我們始終緊緊抓住課堂教學這個中心環節不放鬆，堅持做到「開齊課程，開足課時，上好課程」。盡管教師學科不配套，教學設施不健全，但始終本著「因地制宜、盡力而為」的原則以兼職代替專職，以演示實驗代替分組實驗，以校內活動代替社會實踐，確保低層次的課程標准不落空。堅持強化常規教學的過程管理。加強教學過程各個環節的檢查與督導，加強起始年級和畢業年級的全程管理，切實提高課堂教學的效率與效益，真正向課堂教學要質量。
2、促進兩個轉變：
一是促進教學思想的轉變。絕大多數教師通過自身長期不懈的努力，基本做到：由過去的圍繞考試打轉轉轉變到今天的圍繞素質搞教學，由過去的一門心思講知識轉變到今天的千方百計促發展。
二是促進教學行為的轉變。通過課改，教師有了學生意識和服務意識，由過去的只重視少數轉變到今天的面向全體，由過去的拚命灌輸轉變到今天的啟發誘導，由過去的冷麵訓斥轉變到今天的民主平等和合作探究。
3、建設三支隊伍：
首先是管理隊伍的建設。通過上級主管部門的選拔和培養，年輕的校長和主任正在不斷成長，較高的管理水平有力地促進了我校中小學教學質量的持續、穩定提升。
其次是教師隊伍的建設。多年以來，我們一直不遺餘力、堅持不懈地通過加強校本培訓、組織繼續教育、鼓勵在職進修和選派外出觀摩等多種形式，有效地提升了中小學教師的業務素養，從而為教學質量的持續、穩定提升提供了有力的人力保障。
第三是教研隊伍的建設。以選拔和培養教研組長為切入點，以打造骨幹教師群體為著重點，以課題研究為落腳點，全力編織鎮、校兩級教研網，為教學質量的持續、穩定提升提供組織保障。
4、推進四項改革：
○推進課堂教學改革。變粗放為集約，重在一個「實」字。注重內容與形式的統一，注重課堂教學常規管理的規范化要求與教學實情、實效的統一；變壓力為動力，堅持一個「恆」字。課堂教學改革最忌時冷時熱、虎頭蛇尾。滴水之所以能夠穿石，靠的不是別的，靠的是目標專一，靠的是目標專一後的持之以恆。有了這個「恆」，所有來自方方面面的壓力都將變為教師在自覺推進課堂教學改革實踐中的強大動力；變僵化為優化，追求一個「新」字。盡管我們在課堂教學改革方面提出一套嚴格、統一的具體要求，但在管理和執行的具體過程當中還是盡可能做到因人而異，因情有別。變高耗為高效，落實一個「質」字。實實在在地向每一節課要質量。
○推進課程資源改革。積極主動地開發各種本土課程資源，努力把校本課程開發同地方的資源優勢結合起來。例如利用自然條件，開發小種植、小養殖等校本課程。努力把校本課程開發同學科實踐結合起來。把校本課程作為學科教學的一個拓展與延伸，緊密結合學科教學的特點和要求，不斷豐富校本課程的內容。努力把校本課程開發同學生的特長發展結合起來。如音樂、舞蹈、美術、書法、手工等興趣類課程的開發有效地激發了學生的創造性思維，卓有成效地培養了學生的創新能力。
○推進師生評價改革。細化教師評價條款，變復雜為簡單，客觀、公正、簡單明了地對每一個教師每一個學期的所有工作進行定量描述，減少人為因素，提高評價的公正性、科學性、准確性和權威性。積極推行學生評價的等級制度，淡化分數壁壘，強化等級進位，保護學生的自尊心，提高學生的自信心，激發學生的進取心。
○推進教師配備改革。從2005年開始，鎮中心學校每年從鎮初中本部和分部選派了3名青年教師到邊遠的村小進行為期一年的支教。同時將新分配的教師一律安排到邊遠小學工作，這樣不僅有力地加強了邊遠小學的教學力量，更重要的是給邊遠小學帶去了全新的教學理念，無窮的青春活力，有力地推動了邊遠小學課堂教學的全方位改革。
二、思考當前，我校教學工作的主要症結
在過去的教學實踐中，我們雖然做了一些實實在在的工作，也取得了一些並不顯著的成績，但絲毫掩蓋不了在我們的教學工作中確實存在的諸多不足和問題。其主要表現為：宏觀上的「牌子不亮，質量不高，旗子（特色）不艷」。微觀上的「路子不明，法子不靈，點子不新」。究其原因不外乎：課改經費短缺、管理套路落伍、師資隊伍老化、教學方法陳舊、教學手段落後、三級課程滯後、大眾傳媒渲染和不良風氣影響等。
盡管影響教學工作的原因很多，但其主要症結還是在於我們的教師隊伍以及隊伍建設過程中存在的諸多問題：
1、職業倦怠，漠視問題的存在。在農村絕大多數教師十幾年、甚至幾十年都工作、生活在一所偏遠的學校，幾乎從來沒有走出去觀摩過、學習過，外面的精彩世界對於他們而言似乎早已不復存在。長期偏安一隅，使得他們的思維逐漸遲鈍，激情逐漸冷卻，對自己在教學中存在的諸多問題隨著時間的推移慢慢地變得熟視無睹。
2、功利之心，泯滅創新的激情。要檢查，就突擊備課、改作業。要統考，就加班加點、滿堂灌。要職評，就拼湊材料，忙突擊。甚至有人戲言：「堂堂課我都到，提到考績我不要，大事小事要知曉，吃吃喝喝不能少」。
3、自我封閉，扼殺碰撞的智慧。許多農村教師早已習慣於「自己的事情自己做」，很少就教學問題與同行展開交流。總覺得與比自己小的討論「沒面子」，與比自己老的討論「沒興趣」，與自己差不多大的討論「沒底氣」。
4、體制滯後，制約質量的提升。由於農村小學七八個教師十幾年、甚至幾十年都在一起工作和生活，朝夕相處抹不開情面，誰也不願去和別人爭那30%的浮工資，校長也因為學校拿不出富裕的經費補充進去，而將浮動放在一邊，久而久之教師的進取心和積極性難以得到充分的調動，質量的提升也就無從談起。
三、著眼未來，我校教學工作的初步設想
沒有教學就沒有教育，沒有教學就沒有學校。切實做好教學工作是各級各類學校永恆的主題。在未來永無止境的教學實踐中，我們將毫不動搖地堅持一個中心，始終如一地突出一個核心，千方百計地降低一個重心，努力探索出一條既符合實際又持續穩定且能大幅度大面積提高全體學生全面素質地有效途徑。
1、堅持「一個中心」——教學
不管教育怎樣發展，如何改革，教學始終都是學校的中心工作。今後，我們將以課堂教學為主陣地，全面推行「321開放性教學」策略，在課堂教學中努力實現3個允許：允許學生插嘴、允許學生爭論、允許學生標新立異；2個鼓勵：鼓勵學生大膽質疑、鼓勵學生暢所欲言；1個寬容：寬容學生的過錯。抓緊、抓細、抓實教學工作的各個環節。努力做到「計劃制訂嚴實，領導示範落實，骨幹培養扎實，執行方案求實，督查指導務實」。徹底杜絕在督查指導過程中「認認真真搞形式，扎扎實實走過場」的虛假現象。堅信成功產生於再堅持一下的努力之中，真正做到「嚴格督導、真誠指導、熱情引導、耐心輔導」。使絕大多數教師在實際教學過程中都能做到「六為」——以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心，以方法為中介，以能力為目標。實現「六突六不」——突出重難點，不面面俱到；突出精講精練，不以講代練；突出思維訓練，不滿堂灌、滿堂問；突出學法指導，不加重課業負擔；突出教學效益，不搞全面補課；突出因材施教，不搞千人一法。使課堂教學少一點「預設」的剛性，多一點「生成」的彈性。
2、突出「一個核心」——質量
質量是教育的生命線，是人民群眾對我們的工作滿意與否的「晴雨表」，事關教育的生死存亡。因此，我們將嘗試建立「生死存亡的風險機制」——加大學校內部管理體制的改革力度，逐步推行以崗定人，競爭上崗，以崗定責，以績定薪。適當拉大分配距離，以激勵教師竟崗敬業，自覺提高教學質量，以不負各級黨委、政府的重託，不負人民群眾的殷切希望；「逼師成材的投資機制」——明確規定學校每年5%的預算經費必須足額用於安排教師繼續教育。45歲以下的中小學教師到2010年必須全部達到本、專科學歷，拿到畢業證後學校給予每人一定的的獎勵。所有在職教師每年必須自費訂閱1份教學刊物，每學期必須撰寫不少於1萬字的讀書筆記，向鎮中心校遞交1篇不少於3000字的教學行動研究報告。「客觀公正的激勵機制」——我們將積極創造條件爭取設立「金牛鎮中心學校教育教學獎勵基金」，分設「課程改革成果獎、教學評比新星獎、教學質量進步獎、關愛學困園丁獎、自學成才鼓勵獎和社會主義精神文明獎」，以表揚先進，激勵後進，激發教師的專業激情，促進教師的專業發展，推動教學質量的不斷提升。
3、降低「一個重心」——教研
教學研究重在教學反思，重在教師群體，重在問題解決。過去我們的教研盲目攀大求洋、過於追求標新立異、只圖花哨好看，很少考慮問題的解決。往往勞命傷財，最終卻事倍功半，收效甚微，得不償失。今後我們將切實降低教研重心，以校本教研為抓手，本著「哪壺不開提哪壺」的求真務實精神，在教研課題的選項上就著手做好三個方面的工作： 一是課題選項與教學實際相結合，把問題當課題。把校本教研與解決教學實際問題結合起來。賦予教學研究強大的生命力。二是階段性研究與成果及時轉化相結合，以細節決定成敗。踏踏實實地做好教學研究成果與教學工作嫁接、教學研究成果向教學實際移植的問題，以追求成果效益的最大化。三是課題選項與學校資源相結合，逐漸形成富有本校的特色校本課程，努力在盡可能短的時間內實現國家、地方和學校三級課程的完整體系。在課例研究方面，本著「以課例展示理念，讓理念回歸課堂」的思想，推行「兩段六環」的教研活動方式，即第一階段：備課——說課——議課，第二階段：上課——聽課——評課。使校本教研既植根於教師的日常教學活動之中，又服務於教師的日常教學工作，從而引領教師專業水平得的提高。
⑽ 教育部：進一步規范農村中小學校布局調整
【摘要】大學高考整理了中考相關政策，供的中考考生和家長參考，便於大家有序安排復習和考試。以下是“教育部：進一步規范農村中小學校布局調整”一文，希望對你有助!
針對公眾熱議的十八屆三中全會關於深化教育改革內容，教育部基礎教育一司司長王定華日前在長春詳解了今後基礎教育改革部分政策細節：未來，多項優先政策將激勵教師交流，高中的招生名額要拿出來一定比例進行分配，照顧隨遷子女和留守兒童重點解決小升初難題，規范農村中小學校的布局調整，推動全國電子學籍聯網……
高中名額分配50%為宜
王定華說，高中的招生名額要拿出來一定比例進行分配，分配到各個區域內的初中，讓薄弱初中的學生也有機會上好的高中。這樣的話，對薄弱初中是一個利好，也可以淡化小學升初中過分對熱點初中的推崇。
王定華透露，當然，高中名額分配多大的比例為好，教育部沒有一個明確的提法，就是有一個下限，至少是30%以上要拿出來分配，搞指標到校。“各地 1 2