1. 如何撰寫聽評課
課堂聽課評價
課堂聽課評價以定性描述為主。從教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學結構、學生參與情況和學習效果等幾方面闡明這節課的得失，既要有觀點，又要有依據，要體現這節課的「質」，為了突出重點，一般不作面面俱到的評價，而是選擇比較有意義的、有典型性的方面作點評。評價還要從建議的角度，指出可供選擇的改進做法。
通過聽課進行課堂研討活動，對提高和促進教師的業務水平和個人素質是十分重要的。而如何寫好聽課記錄既是評課的一手資料，也是進行教學研究的依據。寫好聽課記錄可從以下幾個方面入手：
一、記時間分配。在聽課過程中，對各部分的教學步驟分別佔用多長時間要做好記錄。因為通過時間記錄可以判定該堂課的時間分配是否合理，是否能突出教學重點內容，完成教學目標。
二、記語言評價。講解語言是否規范、條理、生動、形象，有無明顯的口誤；課堂即時評價是否及時到位，能否調動學生練習積極性，並結合實際對學生進行有效的思想品德教育。
三、記師生活動。教師如何參與教學活動，有效解決課堂偶發事件，及時解決學生在練習中出現的問題，這樣能體現教師駕馭課堂的能力，發揮教師的主導作用，使學生有效參與課堂學習和活動，始終處在積極學習的狀態。
教師的示範是否正確合理，這是一堂課成敗的關鍵。所以一定要學習別人的長處，認真做好教學記錄。
四、記組織教學環節。要記好整堂課的各個教學環節。教師如何組織各部分教學、導入新課、復習鞏固等，完成新授課如何分組練習，分幾個層次讓學生逐步掌握技能等。能否以學生的學習為中心，圍繞學生的自主、合作、探究、接受等學習方式來選擇、確定教學方式以及教法手段。
五、記教學組織方式。認真記錄講課人如何組織教學、分組輪換的形式，學生練習次數，怎樣導入新課、教學內容各部分之間如何承接過渡等。教學方式的選擇，必須主題明確，符合教材和學生實際，確保一節課教學過程的完整性和流暢性。每一個教學環節的設計必須圍繞整體教學目標，簡單實用。
六、記場地布置。
如果認為場地布置科學合理、安全，器材做到一物多用，有效利用現有教學資源，發揮現有體育場地器材的多種功能與作用，可以把主要安排形式記下來。
另外還要把自己當時尚不能理解、判定的問題先記下來，虛心向他人請教。做到這幾個方面，博採眾長，做好聽課記錄，就會提高自己的教學水平，提高課堂效率。
總之，應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。如教師講和學生發言時，以聽為主，兼顧觀察；教師板書和學生演練時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，以思考為主等。
認真做好聽課記錄是聽課者基本素質的體現，它反映了聽課者的品德、態度、能力、水平等各個方面的基本素質。要從聽課中真正學點東西，聽課記錄至關重要，聽課既是記錄教師的成長錄，也是記錄自己的成長，真正把課聽好，把課記好，再加上自己的反思，天長日久就能成為一名優秀的教師。
2. 幼兒園教師怎樣評課
一、寫好教學活動的觀察記錄（邊看邊記） 基本格式：把本分成三部分使用，在本子的上方寫明：聽課地點、幼兒園名稱、授課名稱、班類、教師名字、授課時間。 紙面左邊寫教學活動的組織過程（活動的結構框架），主要是內在邏輯結構，不是外在形式，如：幼兒園現實數學的結構框架： 1．從現實生活中引出一個問題（主要看能不能發現現實中的數學現象，探索問題） 2．個人的探究發現 3．小組交流 4．集體討論 紙面中間寫跟活動層次結構相對應的幼兒園的表現，要把孩子的表現作為重點，注意抓典型，發現不同的回答與做法，教師要巡迴看一下幼兒的情況。 紙面右面主要記錄當時的評價與想法。 寫好活動的觀察記錄，可以作為我們的討論資料，邊看邊記錄，我們就進行了思考、分析、評價，有了這種直覺感受，結束後就可以分析評價了。 任何教學活動基本都是從目標出發，所以評價也是從目標完成情況來看的。 二、評價一堂課一般有四要素： （一）教學目標的確定（目標是核心問題）。 1．首先看目標的價值取向。現在主要看兒童的發展，而不是把目標指向知識技能。兒童的發展主要指兒童的情感、態度、能力、知識、習慣，其中能力是核心（不能是空泛的能力與內容的結合，而是駕馭概念的能力。） 2．看目標是否適合本班兒童的實際水平（要找到最近發展區，促進兒童的發展。）目標的確定應該本著「蹦一蹦能夠得著」的原則。 （二）評價活動的四大內容： 1．物質准備：看活動材料、道具等； 2．看精神准備（主要是生活經驗）。 3．評價過程（大的層次結構是否清楚、師生的互動、教師的引導、幼兒的探究、發現、創造等） 4．評價活動效果（要看大部分幼兒的情況）。 （三）評課堅持的原則 1．導向性（方向性）原則：要看課是否具有時代性，符合當前形勢的要求。 2．科學性原則：一是教學內容保持科學性；二是教學方法具有科學性。 （四）活動結束後，最好加上延伸活動！
3. 如何進行專業的觀評課，如何撰寫觀課報告
觀課議課是當前教師必備的基本功之一，是關於課堂教學的案例研究，主要適用於日常的教研和教師培訓活動，所以說是一種研修活動。「研」是對問題的研究，目的在於認識實踐中的教育活動中諸種因素和諸個環節之間的關系，並用取得的認識成果改進實踐，提高行動的質量和水平；「修」是修養，「修以期其精美，養以期其充足；修猶切磋琢磨，養猶涵育熏陶」，目的在於自我充實和完善。其間，撰寫觀課議課報告就是研修的重要內容之一，那麼，究竟如何撰寫呢？本文就圍繞這一問題展開闡述。
一、觀課議課的內涵
所謂觀課議課，就是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話交流和揚長避短，以改進課堂教學效果、提升教學質量，促進教師專業能力提高的一種教研活動。
與聽課評課相比，觀課議理念強調的是雙方對話、交流的平等性。「觀」，觀察、觀賞，有人直接指出「觀」是「觀察」的簡稱，帶有傾聽之義；觀的對象不僅是課堂各種聲音，更重要的是觀師生行為，比聽的范圍要大、程度要深。「觀課」強調用多種感官（不僅僅是耳朵，還包括一定的觀察工具）收集課堂信息（除了語言和行動，還包括課堂的情境與故事、師生的狀態與精神），追求用心靈感受、體悟課堂。「議」，商議，是眾議，研討，是對話和反思，是參與者圍繞共同的話題平等交流。「議」是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見，「議」的過程是展開對話、促進反思的過程。「議課」不是為了對執教者上的一節課進行評判、下結論，而是圍繞觀課所收集到的課堂信息提出問題、發表意見，針對教學中出現的優點與不足進行反思，探求方法與策略，為所有參與者提供積極對話和良好反思的空間，達到共同提高的目的。
「觀課議課」過程中，「觀」是「議」的基礎，「議」是對「觀」的討論和分析。「觀課議課」藉助了「案例教學」的思想，可以說，「觀」是選取案例，「議」是對選取案例的討論和分析。
觀課議課的好處：有利於老教師的幫帶，把好的教育教學方法在課堂上傳授給青年教師；有利於青年教師的學習，提高自己的教育教學水平；有利於全體教師的共同學習和提升。
「觀課議課」是學習課堂教學的研究方法，並在研究中改進和發展。主要適用於日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師參與，這既是「觀課議課」的主要特點，又是它的意義和價值所在。
「觀課議課」是建立一種平等民主的教學研究文化，這種文化致力改變教師的工作態度和工作方式，這種態度是積極主動的參與態度，在觀課議課中不斷發現問題，研究問題，並致力改變。
「觀課議課」致力於建構教學中互助、生活中彼此關照的人際氛圍。
「觀課議課」是研究落實新課程有效教學的重要方法，在「觀課」中研究，在研究中改進和發展，這便是「議」。這種方法就是不再孤立地看待教的行為和建議改進教的行為，而是通過現象觀察、對話討論等方式對觀念、行為、效果進行整體研究。在這個過程中，教師不斷發現自己，不斷改造自己，不斷成就自己。
評課適合用在需要對課堂教學做出評價、分出等地的時候。比如，學校實行績效工資，與課堂教學水平掛鉤，就需要對課的水平通過「評」的方式分出等第；優質課競賽涉及選人和判斷人，評課也是一種合適的方式。所以，評課不會消失，也不會被取代。聽課評課與觀課議課的關系，正如教師使用的藍筆與紅筆一樣，藍筆用於書寫教學設計、教學論文等，紅筆用於批改學生作業、閱讀標注，兩者相得益彰，都是教師不可或缺的教學工具。
二、課堂教學評價的過程
一般而言，課堂教學評價可以分為三個階段：准備階段、實施階段和總結反饋階段。
（一）准備階段：准備階段主要就為什麼要評價、誰來評價和評價什麼等問題作充分准備。這一階段的主要工作包括組織准備、人員准備、方案准備以及評價者和被評價者的心理准備。
（二）實施階段：實施階段是教學評價活動的中心環節。本階段主要任務：運用各種評價方法和技術收集各種評價信息，並在整理評價信息的基礎上作出價值判斷，同時對評價者和被評價者的心理進行調控，以保證評價工作的順利進行。
1、收集評價信息：根據先前制訂的評價方案，利用相應的評價方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評價信息。這里的評價工具非常重要，如評價表、量表、問卷等，它的科學性直接影響到信息收集的有效性。
2、整理評價信息：對收集到的評價信息，通常需要進行審核和歸類。前者是指需要對評價信息的有效性進行判斷，如回答問題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評價信息是不是被評價對象的真實反應；後者是指根據評價信息的共同點進行歸納，以減少信息的雜亂和無序。
3、分析處理評價信息：在這個過程中，要注意以下問題：首先是要掌握評價標准及其具體要求；其次是評價者應該使用事先規定的計量或其他方法來處理評價信息，在評價結果中要給出明確的相應分數、等級或定性描述等評價意見；第三是在條件許可的情況下，應該對評價者的測量或觀察結果進行認定、復核。
4、作出綜合評價：綜合評價是將分項評定的結果匯總成綜合評價的結果。它要求評價者根據匯總的評價結果，對評價對象作出准確、客觀的定量或定性的評價結論，形成評價意見。必要時，可對評價對象作出優良程度的區分，或作出是否達到應有標準的結論。
下面著重談談總結反饋階段。
（三）總結反饋階段
評價結果的處理和反饋階段通常包括以下幾方面的內容。
1、評價結果的檢驗：一方面要檢查評價程序的每個步驟，看其是否全面、准確地實施；另一方面要運用統計檢驗方法，對評價結果進行統計檢驗。
2、分析診斷問題：評價的目的不是簡單地對被評價者進行等級分類，而是為了有效地促進課堂中的教與學，因此需要對所收集的資料進行細致分析，並對被評價者的優劣狀況進行系統評論，幫助被評價對象找出存在的問題以及問題的症結所在。
3、評價結果的反饋：評價即議課，是對教學案例的討論，其一般流程是：首先，由觀課教師描述蘊涵困惑的教學故事，使議課建立在課堂真實的故事和情境基礎上；其次，聽取授課教師對故事中的困惑和問題的思考和理解，一方面是把執教者背後的教育價值觀念揭示出來供大家研究和剖析，另一方面是幫助執教者梳理和澄清背後的教育理想和追求，使參與者梳理出「教育假設」→「教學設計」→「教的行為」→「學的行為」→「學的效果」之間的聯系；再次，聽取案例提供者的意見和看法，一般情況下，觀課者提出這個故事意味著他對這個問題已經有了初步的思考，這時需要通過詢問和提供機會讓他說出來，讓他能在表達中梳理和實現；最後，議課參與者圍繞故事和意見彼此之間相互質詢、討論和交流，以達成對困惑和問題、彼此觀念和做法的理解。
對教師的評價結果的反饋往往以課後討論的形式出現，其主要方法就是評價面談。一般來說，評價面談包括下面幾個步驟：
①明確評價面談的目的，這有助於消除被評價者的顧慮，讓其能夠暢所欲言；
②讓被評價者闡述本節課的總體安排、設想及其實現的程度，並對照評價標准進行自我評價；
③評價者根據聽課記錄指出這節課的優勢和不足，依據評價標准進行初步的評價，提出改進的意見；
④在被評價者對評價者所做的評價和建議基礎上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論；
⑤雙方達成共識後，提出對以後課堂教學的要求。
反饋評價結果是指把評價結果返回給被評價對象或上級主管部門，以引導、激勵評價對象不斷改進、完善自己，同時為教師或教育管理機構提供決策依據。反饋評價結果的方式有多種，如個別交談、匯報會、座談會、書面報告等。將評價的過程和反饋的結果整理出來，重新加工就能形成質量較高的課堂教學評價報告，也即觀課議課報告。
三、觀課議課報告的撰寫
1、觀課議課報告撰寫的要求
一篇好的觀課議課報告應有六個方面的要求：
①具有理論支撐（或依據）。正確充分，符合課標及教心學等有關精神和原理；
②能夠把握教材。較好地把握所評課教學內容與有關知識的內在聯系（觀課者先要明確本課書或本節課的教學重難點，再看授課人是如何突出重點突破難點的）；
③選好評議視角。提出的觀點必須首先正確（有些看似熱鬧之處其實是嘩眾取寵的敗筆，有些看似平淡無奇，其實蘊含著教者的匠心），其次視角要獨特新穎，提出觀點後要聯系課堂實例印證；
④提出改進建議。教學是遺憾的藝術、必有瑕疵，所以應不為權威所迷，敢向名家說「不」（缺點要找准，見解要獨特，改進措施要合理實用）；
⑤注意評價態度。一定要客觀、中肯、公正；
⑥重視文面表達。條理清楚，語句通順，語言婉轉，表達流暢，要讓評委從你的評課稿中讀出你的「功底」來，切忌層次混亂或出現病句、錯別字。
2、觀課議課報告常用的格式
觀課議課的基本形式有「面對面」議課、「設計型」議課（即課前的集體備課）、「互動型」議課（即對被觀課者的預案進行二次備課），網上研討也是議課的一種形式。下面就以第一種形式為例，闡述一下觀課議課報告的撰寫方法。
觀課議課報告的格式一般包括三大部分，即開頭、正文和結尾。
①標題
先寫標題。常見的格式：「×××老師教學《××××××》觀課議課報告」、「《××××××》教學觀課議課」。有時，為了突出某一特色、或某一主題的需要，也可用「主副式」標題，即前面加一個「主標題」，然後再寫上副標題。如：「突出綜合性學習的特色 讓學生在活動中成長——×××老師執教《××××××》有感」。
標題的內容應以肯定為主，不能一味否定、或批評，如《一堂完全失敗的公開課》，全盤否認了執教者的勞動，是不可取的；但也不能寫成《一堂完全成功的公開課》，這也不合實際。應一是一、二是二，有啥說啥，不要以偏概全。
②開頭
內容格式可分為兩個方面，一是授課方面，包括授課教師的姓名、課題、地點（具體到學校、年級、班級）；二是觀課方面，包括觀課議課教師的姓名、時間（具體到日期中的午別、節次）。由於這一部分還是觀課議課的主體，所以，這個開頭部分只相當於一篇文章的序言。但由於它包含著豐富的教學信息，故而不可少。
③正文
圍繞著教學目標、教學內容、教學過程、教學策略、教學效果等逐一分析、討論。教學目標評價應注重三個核心詞語：准確（正確，符合課標、教材、學情；明確，師生有共同的、具體的方向）、具體（科學，符合「ABCD」法，符合學生實際，可操作性強）、全面（是「三維」的）。教學過程的評價不是簡單地記錄教學過程或流程（情境導入→初步感知→深入理解→拓展應用→總結消化→課外延伸），而是要說出每一環節設計與實施的優點，或個人的見解。教學策略的研討與分析時，大到教育理論、教學理念，小到教學手段、教學方法，都要談透；尤其要研討課堂教學中是否運用了自主合作探究的方法，這是現代課堂教學的支柱。教學策略評價能展示觀課議課教師的個人素養與專業水準。教學效果的研討與評價，可從課堂教學氣氛、學生學的效果和教師教的效果三個方面去分析。課堂氣氛能從「觀」中獲得，一看課堂便知，學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態，往往影響著課堂氣氛的是否活躍，學習情緒的是否高漲。學生學習效果的好壞是檢查、衡量一位教師教學成績與水平的試金石，是一個非常重要的方面。評價中能否注重以學論教（交往狀態、思維狀態、生成狀態）和學生發展（知識、能力水平的提高，情感態度價值觀的養成），目標達成度高、整體效果好；教學效果的評價應關注教師的素養與教學技能、專業發展。總之，正如全國知名教育學家、華東師大教授葉瀾所說，要分析、判斷一堂課是否基本做到了「五實」：扎實、充實、豐實、平實、真實。
當然，分析、討論的課堂教學因素較多，但是，教學目標、教學內容、教學過程、教學策略、教學效果的分析、研討是觀課議課的基本要素。其他方面的評價可以納入其中。如教學理念可納入教學目標、教學策略之中分析，教師素養可納入教學過程、教學策略中的方法與手段討論等。
④結尾
一般是總結性的評價，最後提出個人的建議。議課活動以「改進、發展」為主要取向，議課需要在全面分析課堂信息的基礎上，指出教學的主要優點和不足。議課強調集中話題，超越現象，深入對話，促進理解和教師自主選擇，意在把教師培養成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現自身的解放。因是平等交流，所以建議時，語言應婉轉。研討、評議時應盡量說夠優點、說透缺點。優點是值得教師學習的優勢部分，而缺點則是值得大家研討、商議的部分，是提升教師能力與水平的增長點。
當然，撰寫觀課議課報告時也可以將優點與不足同時放在「正文」中逐一研討、商議。
3、觀課議課的模式
觀課議課既是一門科學，又是一門藝術，所以沒有固定的格化。觀課議課報告常見的主要模式，有：
①綜合式：上面探討的即是。它是從總體上分析、研討教師的說課過程，從教材內容的處理、教學目標的設定、教學程序的安排、教學環節的處理、教學手段的運用方面等進行綜合性的概括。以上所闡述的僅是綜合式的觀課議課報告的格式，這是最基本的。中小學教師初期的訓練必須以這一模式為抓手實施該文體的寫作，熟練了之後，再拓展到其他模式進行寫作。
②主題式：顧名思義就是以某種教學理念為抓手、為線索，逐層展開評析。這類觀課議課報告往往縱橫捭闔、貫通全課；抓住一點，不及其餘。
③總分式：闡述一分為二，一般先整體概述，然後優點展開，接著指出問題，最後提出建議。這類觀課議課報告最常見。值得注意的是，優缺點的剖析要抓住特色，不能都往一個「籮筐」里裝。
④流程式（或環節型）：就是根據教學流程有目的地、適時地點評，對教師教學的具體環節予以評判。如難點的化解、重點的突破、教法的選擇、教具的運用、課堂提問和解答、實驗的演示和操作、導入和結課方式等。
⑤交流式（或互動型）：這是最平易近人的一種觀課議課方式。通過討論和個別交流的形式對一節課進行研討、探究，眾人共同對教學的各個環節進行完善或補充，綜合各方面的意見，通過評說而使其說課的過程、設計更趨完美。
⑥工藝式（或設計型）：常用於課題研究時的前測和後測分析，有時也是診斷性評課的需要。一般分四步進行具體操作：把教學過程切割分塊成環節；攝取教學片段採集某些數據；用理論分析這些量化的數據；提出改進或調整措施。如研究課堂教學過程中的師生活動時間比、學生個動與互動時間比、提問的數量與價值、課堂結構模式和預設生成等作了工藝式評課。
4、撰寫觀課議課報告的策略
勿庸置疑，要撰寫出高質量的觀課議課報告，首先必須學會觀課。觀課前應熟悉相關教材，並嘗試設計教學；並且要閱讀相關理論書籍，先作些前期醞釀，以便觀課時有個對比。在撰寫觀課議課報告時，應重視運用相關的策略：
①「兩突出」：報告內容必須做到突出重點、突出特點。
②「三為主」：要以肯定成績為主、要以幫助提高為主、要以鼓勵改革為主。
③「五不要」：不要挖苦諷刺、不要輕易下結論、不要以個人的傾向品評、不要居高臨下（或趾高氣揚）、不要信口開河。
④「五關注」：研討課，圍繞研討課題或問題，多談建議、主張，少說定性的話，關注未來的「前瞻性」；示範課，以介紹新思想、新思路為主，多說優點少說缺點，關注「閃光點」；交流課，提自己的看法時，多一些商量、少一些武斷，關注「互動性」；調研課，注重觀察分析，多談現象，關注「因果性」；檢查課，評價的目標，多量化少籠統，關注點「綜合性」。
4. 如何組織開展評課活動
一、評課人員的組織及發言安排
評課前應對評課活動進行詳細安排，否則評課活動就很難達到預期的目的，甚至流於形式，時間長了教師也會對評課失去興趣，危害研究氛圍和評價機制。
評課參與人員一般為聽課的所有人員，未聽課的人員一般不安排評價性發言。評課發言應提前安排，做到評課的針對性和實效性。根據評課的認識目標控制好時間，確保評課效果。
二、評課過程要追求實效
授課教師應簡單介紹所授課節設計實施教後反思。指導教師做全面評價，是青年教師評課的主要發言人。領導應提一些促進教師專業提高的建設性意見和評價。安排有經驗的教師補充發言，青年教師評課應主要側重於聽課中的學習心得，進行交流提高。
評課的過程就是發現亮點加以學習借鑒，尋找不足加以改正警戒的過程。評課主要從以下幾方面
（一）評價一節課對教學目標的達成度，這是一節課成敗得失的關鍵。教學實施過程中對知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三個維度教學目標形式體現和實際效果。
（二）評價授課者對教材的組織和處理。評價教師是否准確全面地傳授了知識點，是否有效地使用教學活動，選用恰當的教學方法突出了教學重點突破教學難點。
（三）從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊或前緊後松現象看講與練時間搭配是否合理等。計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
（四）從教學方法和手段上分析
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了多媒體現代化教學手段。
（五）從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，基本功包括板書、教態、語言、操作媒體熟練度。
（六）從教學效果上分析
課堂效果評析包括主要是看學生思維活躍，氣氛熱烈，學生是否積極參與思考，問答。按照課程標準的要求，學生是否通過課堂教學達到目標要求，不同層次學生能二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用40分鍾，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以藉助於測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而後通過統計分析來對課堂效果做出評價。
總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。
三、評課後的跟蹤檢查與效果反饋
對評課中反映的問題在後期教學中授課者要主動糾正改進，加強學習取長補短，特別是多聽有經驗的教師的課，指導教師的課，從基礎理論和形式藝術兩方面充實提高自己。評課參與者也要從聽評課中總結經驗，吸取教訓，總結提高，教學相長。指導教師完成培養對象聽課評課活動後，要結合培養對象的實際，在分析成績與不足的基礎上，制定可行的成長培養方案，加快青年教師成長為課堂教學的行家裡手。
評課，即是教學評議，是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。它是教學研究活動的一個重要方面，也是提高教師綜合素質和整體水平的有效途徑之一。評課的過程是對課堂教學透徹地分析和總結的過程，它可以促進和推動教學研究的深入發展。通過評課，及時與教者認真分析這節課的優缺點，提出改進意見，可以幫助教師總結先進的教學經驗，克服不足，明確努力的方向，提高教育教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學。對其他教師的教學也會起到積極的啟迪和帶動作用。總之，評課有利於端正教學思想，樹立正確的教育觀和質量觀，有利於新課標精神的貫徹，進一步深化教學改革，全面提高教學質量。
5. 如何寫作文課的評課稿
1. 【作文課如何評課】
一、立足於作文課的教學內容在各級各類公開課、觀摩課中，對於作文教學的評價大家關注的是授課人，即教師個體的教學組織、教學技術與教學風采.由於教師個體的差異顯而易見，這種只見教師而不見學生的評課，當然要受到質疑.在新課程的理念下，人們更改評課的視角，從學生的角度進行評教，即學生在課堂中有沒有互動、有沒有合作？學生發言了幾次？討論是否熱烈等.著眼於外在形式的評課，其指向依然是教師的課堂組織與教學方法，而作文課上教師到底在「教什麼」的問題在一定程度上被忽略了.王榮生教授一直以來主張從教學內容角度觀課評教，他認為「在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內容對不對；在感受課堂教學的活躍氣氛之後，更要關心學生是不是駐留了與教學內容相應的語文體驗」.教學內容即教師在課堂教學中實際在「教什麼」的問題.課程標准對於小學階段作文教學提出了「寫話」和「習作」的要求，但具體要求又不詳.關於寫作教學的教學內容，可以從兩個方面進行概述：一方面教師給出作文題目，學生在課堂內或課外時間自己寫作，作文課的教學內容主要是對學生作文的講評.教師組織的課堂教學內容是「命題——學生自己寫作——批改——講評」，關於「如何寫作」，「怎樣寫作」的教學內容幾乎為空白.這種靠學生自主摸索的作文教學，往往費時而無效.還有一種教學內容，教師講解一定的寫作知識，如怎樣描寫、怎樣抒情、怎樣進行段落布局等等，這些寫作內容的教學往往又跟閱讀教學相結合，等到學生真的要動筆寫作了，往往發現教師教的這些寫作知識不怎麼好用.反觀這種教學，教師在課堂上教的是一些外在的、靜態的寫作知識，而寫作是一項實踐性很強的言語技能，從靜態的知識變為實踐的技能，不可能一蹴而就，而要經過一個漫長的轉換過程.教師在作文課上不是什麼也不講，就是講一些沒有什麼幫助的寫作知識，作文教學內容幾近稀缺.教了的不管用，用了也不能解決實際問題，問題之症結是由於這些寫作內容的教學脫離了學生寫作的語境所致.如何從教學內容的角度進行觀課評教呢？我們結合兩個作文教學的案例進行分析.於永正老師的《考試》（見《人民教育》，2006,5）一課在寫作內容上，教師主要從以下方面入手：通過詢問學生是否願意考試，自然過渡到學生對考試的看法；進行考試，並提出兩點要求（教師設下考試的陷阱）；批改試卷並講評；教師引導，學生寫下自己的感受；學生之間交流.於老師通過這次另類的考試，讓同學們落入他預設的「陷阱」，從而讓學生獲得深刻的體驗與感受，在接下來的寫作中，學生自然個個暢所欲言.「情動於中而發於言」，作文是心靈的宣洩，是一種表達自我的方式，沒有心靈觸動，讓其無病 *** ，作文的質量是不言而喻的.讓學生多體味生活，充實他們的寫作素材，當然是一種積極可取的方法.但並不是每個小學生都有時間、機會能走出家門和校門去感受外邊的世界.那麼就需要教師在課堂中為學生提供感受生活的寫作內容.於老師解決的就是學生寫作內容問題.當然於老師整堂課通過建立一種和諧的對話關系，跟學生創設了一種平等對話的氛圍，也是這節課獲得成功的關鍵.王崧舟的《親情測試》（見《語文教學通訊·小學刊》2007.1）一課既沒有向學生傳授具體的寫作知識，也沒有對學生的寫作提出什麼具體要求.教師在課堂上做了以下幾件事：請同學們拿出一張干凈的紙；在紙上寫下你最愛的五個人；拿起筆來，劃掉其中一個；再劃掉一個；再劃掉一個；最後再痛苦地選擇一下，劃掉兩個中一個.課堂上除了有限的幾次師生對話外，教師更多地是讓學生體驗，讓學生說出自己的感受.整堂課三分之二的時間教師用來解決寫作內容問題.也正是有了寫作內容的充實，在剩下不多的時間內，學生一個個才思敏捷，寫出了一篇篇讓人潸然淚下的文章.由王崧舟老師的《親情測試》所引發的社會爭議我們暫且不說，從寫作內容的角度上看，王老師的課通過情意的創設，疏遠了現實與生活的距離，使學生產生了一種與生活的「陌生化」感受，使得寫作內容與學生的情感體驗合二為一，激發了學生表達的慾望.從教學內容分析，這種作文課應該是值得提倡的.。
2. 小學作文評課
[小學作文評課]小學作文評課作文評課
毛老師的課給人以耳目一新的感覺，他的課沒有生硬的說教，沒有理論的教條，沒有寫作教學的套路，而是循循善誘的啟發，巧妙的引導，教學思路別具一格，新穎獨特，可操作性強，小學作文評課。
其具體特點有：
一、教學場景的選擇。毛老師選擇了露天，野外上課，給學生一個輕松隨意的環境，學生在這樣的環境中聽課，會無拘無束的，發表自己的見解，敞開自己的心扉，放飛自己的想像，使學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事寫作活動，把激發學生的學習興趣貫穿於作文教學之中
二、指導觀察的方法。首先是在具體內容上下功夫。毛老師注意調動學生眼觀、鼻聞、口嘗、手摸、心思，多角度變換感知對象，從外到內，從點到面，並從每一個感官的不同方面，不同的顏色，不同的聲音，不同的味道，不同的感覺，不同的側面全方位感知，了解功能和用途，進而讓學生把各部分連起來說，幫助學生把個別、具體的認識加以綜合，這樣寫的內容就會豐滿了，內容就會生動、形象也不愁空洞無味了，進而達到培養觀察能力的目的，同時也訓練了思維的條例性和表達的連貫性，和認知的全面性，作文指導《小學作文評課》。在這堂課上老師引導觀察鉛筆，讓學生從實物感知，通過分析比較，觀察、感知的內容，實現動態立體感知，變換不同的感知對象，由無生命的事物鉛筆、白紙，到有生命的事物小白兔等逐層深入的訓練感知能力，達到水到了渠成的目的。其次是注意引導兒童思考。並多用比較方法，並帶著感情-色彩去觀察、去思考、用心去體察，去感悟、去欣賞、去賦予無生命的東西。教思考的方法不是空洞的，而是引導學生思考什麼，怎樣思考，思考內容怎樣更全面，更有新意，更有特色。同時老師邊指導，邊引導實踐，這樣使學生掌握的更輕松，更扎實。
三、巧設問題誘發困惑。以問題引入引入，讓學生在各種生動、有趣，富有啟發性的各種問題的引導下，一個接一個的去探索、發現。老師設置懸念，讓學生產生困惑，帶著疑問去探討，興趣盎然，然後老師的答疑、解惑，使學生豁然開朗，不斷的點燃兒童思考的火花，引導兒童思維活躍起來，推動思維的活躍，培養了他們的發散思維，敲開了他們的聯想，想像的翅膀。
四、注重實踐說些結合。從說道寫，是作文教學遵循的一個原則。毛老師引導學生從「眼中之物」到「心中之物」到「筆中之物」的過度水到渠成。老師第一步以鉛筆為例進行指導這是「舉一」；第二部就是「反三」，要求學生運用學到的知識、方法觀察、敘述紙、樹葉，每一個環節都是一個飛躍，在實踐中學生不斷有新的感受，新的認知，新的發現，而且轉化為技能，進而形成能力。第三，實踐中教師指導少了，學生訓練多了，有利於培養學生獨立觀察、獨立操作、獨立思考和獨立作文能力。 〔小學作文評課〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】
3. 小學三年級作文如何寫好觀察作文研討課評課稿
一、題目
俗話說「題好一半文」，一個好題目，等於是一篇好作文的開端，題目要新穎，與眾不同才能引人注目！
二、開頭、結尾
文章的開頭是龍頭，結尾則是鳳尾。開頭多種多樣，一旦想出好開頭，筆頭的文思就會源源流出。常見開頭有以下幾種：1、開門見山。2、提問引人關注。3、概括揭示。4、描寫環境。5、倒敘，製造懸念。這樣，才會製造一個好開頭，才是一篇好文章的開端。
「編筐編簍，全在收口」。文章中的結尾也是其文章精華之處，有的結尾發人深思，有的結尾自然收筆，有的結尾刁鑽古怪，耐人回味，還有的結尾，要挑選一種比較與文章相配的結尾來寫，收筆也美觀大方。
4. 如何寫英語作文課評課稿
寫作思路：不要平鋪直敘地進行，要注意及時地、不斷地變化描寫的角度，使描寫更加具體，給讀者主體化之感。做到條理清楚、自然、明白，不雜亂，要傾注自己的思想感情。
一、教育理念新：
1、體現了任務性教學以學生為主體，以人的發展為本的教育理念。從這堂課的題目來看，老師與學生的訓練很默契，
2、通過各種各樣的課堂活動，注重對學生動機、興趣、意志、信心等非智力因素的培養。
二、授課方法活
1、運用現代化的教學手段，給學生創設了良好的語言交際環境。
2、學生參與面廣。據我統計，整堂課有30位左右的同學站起來發言。
3、課堂互動頻繁。師生之間的一問一答，生生之間的pair work、group work使課堂動了起來，活了起來。
三、組織能力強
1、運用多種教學手段。能用不同手段完成不同任務。
2、有親和力。上課時老師始終面帶笑容，平等待人，對學生耐心啟發，循循誘導，課堂氣氛輕松和諧。在這種氛圍下能充分發揮學生的積極性和能動性。
3、應變能力強。能妥善解決課堂上出現的隨機問題，並與教師設計的課堂進程以及提出的各項要求同步。
5. 作文課如何評課
一、立足於作文課的教學內容
在各級各類公開課、觀摩課中，對於作文教學的評價大家關注的是授課人，即教師個體的教學組織、教學技術與教學風采。由於教師個體的差異顯而易見，這種只見教師而不見學生的評課，當然要受到質疑。在新課程的理念下，人們更改評課的視角，從學生的角度進行評教，即學生在課堂中有沒有互動、有沒有合作？學生發言了幾次？討論是否熱烈等。著眼於外在形式的評課，其指向依然是教師的課堂組織與教學方法，而作文課上教師到底在「教什麼」的問題在一定程度上被忽略了。
王榮生教授一直以來主張從教學內容角度觀課評教，他認為「在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內容對不對；在感受課堂教學的活躍氣氛之後，更要關心學生是不是駐留了與教學內容相應的語文體驗」。
教學內容即教師在課堂教學中實際在「教什麼」的問題。課程標准對於小學階段作文教學提出了「寫話」和「習作」的要求，但具體要求又不詳。關於寫作教學的教學內容，可以從兩個方面進行概述：一方面教師給出作文題目，學生在課堂內或課外時間自己寫作，作文課的教學內容主要是對學生作文的講評。教師組織的課堂教學內容是「命題——學生自己寫作——批改——講評」，關於「如何寫作」，「怎樣寫作」的教學內容幾乎為空白。這種靠學生自主摸索的作文教學，往往費時而無效。還有一種教學內容，教師講解一定的寫作知識，如怎樣描寫、怎樣抒情、怎樣進行段落布局等等，這些寫作內容的教學往往又跟閱讀教學相結合，等到學生真的要動筆寫作了，往往發現教師教的這些寫作知識不怎麼好用。反觀這種教學，教師在課堂上教的是一些外在的、靜態的寫作知識，而寫作是一項實踐性很強的言語技能，從靜態的知識變為實踐的技能，不可能一蹴而就，而要經過一個漫長的轉換過程。
教師在作文課上不是什麼也不講，就是講一些沒有什麼幫助的寫作知識，作文教學內容幾近稀缺。教了的不管用，用了也不能解決實際問題，問題之症結是由於這些寫作內容的教學脫離了學生寫作的語境所致。
如何從教學內容的角度進行觀課評教呢？我們結合兩個作文教學的案例進行分析。於永正老師的《考試》（見《人民教育》，2006,5）一課在寫作內容上，教師主要從以下方面入手：
通過詢問學生是否願意考試，自然過渡到學生對考試的看法；
進行考試，並提出兩點要求（教師設下考試的陷阱）；
批改試卷並講評；
教師引導，學生寫下自己的感受；
學生之間交流。
於老師通過這次另類的考試，讓同學們落入他預設的「陷阱」，從而讓學生獲得深刻的體驗與感受，在接下來的寫作中，學生自然個個暢所欲言。「情動於中而發於言」，作文是心靈的宣洩，是一種表達自我的方式，沒有心靈觸動，讓其無病 *** ，作文的質量是不言而喻的。讓學生多體味生活，充實他們的寫作素材，當然是一種積極可取的方法。但並不是每個小學生都有時間、機會能走出家門和校門去感受外邊的世界。那麼就需要教師在課堂中為學生提供感受生活的寫作內容。於老師解決的就是學生寫作內容問題。當然於老師整堂課通過建立一種和諧的對話關系，跟學生創設了一種平等對話的氛圍，也是這節課獲得成功的關鍵。
王崧舟的《親情測試》（見《語文教學通訊·小學刊》2007.1）一課既沒有向學生傳授具體的寫作知識，也沒有對學生的寫作提出什麼具體要求。教師在課堂上做了以下幾件事：
請同學們拿出一張干凈的紙；
在紙上寫下你最愛的五個人；
拿起筆來，劃掉其中一個；
再劃掉一個；
再劃掉一個；
最後再痛苦地選擇一下，劃掉兩個中一個。
課堂上除了有限的幾次師生對話外，教師更多地是讓學生體驗，讓學生說出自己的感受。整堂課三分之二的時間教師用來解決寫作內容問題。也正是有了寫作內容的充實，在剩下不多的時間內，學生一個個才思敏捷，寫出了一篇篇讓人潸然淚下的文章。
由王崧舟老師的《親情測試》所引發的社會爭議我們暫且不說，從寫作內容的角度上看，王老師的課通過情意的創設，疏遠了現實與生活的距離，使學生產生了一種與生活的「陌生化」感受，使得寫作內容與學生的情感體驗合二為一，激發了學生表達的慾望。從教學內容分析，這種作文課應該是值得提倡的。
6. 作文評析課怎麼上
一、教師講評的策略1.研究講評修改方法：（1）從全班中選擇一、兩篇優秀作文，樹立典型榜樣，讓學生逐一輪讀，領悟文章該怎麼寫，不該怎麼寫，從而對自己的文章進行修改.（2）將全班學生根據不同水平分成幾個小組，小組內各人充當一個角色：「小作者」、「讀者」、「小老師」，「小作者」可為文章辯護，「小老師」重點查找文字的錯、漏、病句等，「讀者」對自己讀過的文章不明白的地方提出疑問.如：你這篇文章主要講了什麼？你為什麼要選這些內容？等等，大家一起初次修改.（3）各小組將初次修改的文章在小組間輪流傳閱，將自己的意見寫在文末.幾遍傳閱之後，每個同學都得到了許多建議，以此作為自己修改作文的參考.2.力求講評切中要害：老師要根據批改時的記載，針對學生的年齡特點和知識水平，立足於學生普遍存在的問題，結合作文的要求開展講評.講評時，要找准學生作文中存在問題的根源，有的放矢，客觀公正，既不能一味否定，當眾指責，使學生無所適從，失去作文興趣，也不能輕描淡寫，養成學生不良文風，要用中肯的語言，學生易於接受的態度開展講評.3.善於啟發寫作思維.有話可說並不意味著能寫出好作文，有些學生不願去思考，作文時僅僅將材料堆砌而成.教師在講評作文時，就要善於啟發學生去思考、去探索，讓學生大膽嘗試多種表現方法，啟發學生選用自己合適的方式表達自己的思想和情感，然後根據實際情況傳授一些必要的寫作知識和技巧，力求每個學生每節課都要「學有所得」.二、學生講評的策略1.讓學生學會自讀自評，要讓學生理解語言文字，最重要的一條途徑是通過「讀」.讓學生讀自己的作文，讀著讀著就會發現不當之處.因此，在習作講評過程中，我們要特別注重培養學生自讀自評的習慣.許多同學剛開始讀自己的作文時，聲音很小，不敢放聲朗讀，我們要鼓勵他們讀下去，讀清楚.那麼，經過一段時間的訓練，促使他們在讀中發現自己作文中的不足，並能及時修改.2.讓學生學會聽讀聽評.「聽」是小學生知識技能形成的重要途徑之一.學生如果不會聽、不善聽，就會嚴重影響他們的學習效率.因此，習作講評課上，我們要經常訓練學生認真聽別人讀作文，認真聽別人評作文的習慣.聽之前，要求學生注意力集中，聽的時候要把聽出的問題和優點用筆簡要記下來，等別人讀完說完後作出評價.3.讓學生學會互讀互評.習作講評過程就是幫助學生學習、提高的過程.而合作學習能有效調動學生討論交流的積極性.心理學研究表明，同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受.我們在作文講評教學中就要經常安排學生互讀互評，讓學生學會自主表達自己的觀點，學會聽取和採納他人的見解.策略只是一種設想，實踐才是檢驗真理的唯一標准.周老師以自己的實踐成為我們作文評講課的先行者，讓我們獲得真知，我們應該在這樣的問題上多學習、多深究.僅供參考。
7. 如何評價談感受作文教學片段評課稿
評改學生的作文是絕大多數小學語文老師的一大難題，很多語文老師一直習慣於「學生寫，教師評」的單一評價方式，老師很辛苦，但常常達不到預期的效果.根據筆者多年的小學語文教學經驗，在本論文中想談談小學語文老師如何打破單一的教師評改作文的模式，嘗試著創建以學生為主體的多元化的評價作文的模式.這種評價要以關注學生個體為前提，實現「以人為本」的作文教學特色.一、作文評價主體多元化為了改變傳統的以教師為主體的評價方式，我試著讓學生，家長，老師一同評改學生的習作，這樣就實現了評價主體的多元化.評價主體的評價辦法也要多樣化，一反常規的寫評語的單一模式，我們可以嘗試以下幾種方式：1、抽樣平抽樣平是說可以從全班同學的作文當中任意抽取樣本，老師和同學們一起評價，各抒己見，指出這些作文的優點，更能如實的說出它的不足.這樣評的好處是：公平，全面.因為每一位學生的作文都有被抽中的可能性，所以學生在寫作文時就會更加用心，更加投入，這也可以說是一種很好的激勵學生認真寫作的辦法.2、張貼平這種評價方式能充分利用教室的牆壁，把全班同學的作文都張貼出來，然後自由選擇評價對象，在作文課上大談感受和想法.由於學生害怕自己的作文寫不好在同學面前丟臉，可能就會認真作文了，這是一種極好的評價機制，同時也提高了學生的寫字功底，誰願意讓自己的作文寫得亂七八糟的張貼在牆壁上讓公眾過目，現在的學生的自尊心是很強的.3、推選平這種評價方式是全班學生公開、民-主的推選出本次作文中寫得較好的，具有特色的文章，然後師生共同評價，評價的方式可以是口頭的，也可以示書面的.這種方式的好處是擇優而平，能起到典範的作用.當然也有它的不足之處：涉及的學生數量少.這種多元化的評價方式由於評價主體的多元化，就克服了傳統的那種學生被動就受評判的單一狀態，使得學生的作文的讀者增多，對學生作文的關注者增加，學生的寫作的積極性和熱情自然就會高漲，學生的習作水平就會不斷提高.二、評價的內容多元化傳統的作文評語，語文老師重點放在學生的內容、立意、用詞方面，為了避免這樣死板、套式化的評語，我們可以將作文評價的內容擴展.例如內容是否來自生活；構思是否有創意；寫後是否經過了認真修改；寫作的過程是否採納了他人的合理化建議；文章是否說的是真話，抒發的是真情；思想是否明朗健康；寫作所佔用的時間是否合理，達到課標的要求，或超過要求；書寫是否認真；本次寫作的態度是否端正；作文是否有突出的值得大家學習的優點；作文是否和本人平時的個性相符合等等.這樣從多圍的角度設計作文評價，就能充分體現語文學科本身的特點，把語文學科的工具性和人文性統一起來，有利於學生個性化的作文，同時也提高了學生自身的素質和非智力因素的發展水平.這樣就避免了為評價學生的作文而評價的被動局面，能真正促使學生各方面的發展.三、評價的標准多元化用一把「尺子」的標准去衡量學生的作文的優缺，很容易傷害學生的自信心，多一把衡量的「尺子」，就會多一些你滿意的學生，多一些人情化的評價，就會多一些喜歡作文的學生.1、對差等生的評價寫作水平較低的同學，語文老師在評改其作文時要注意肯定其作文在原有水平上哪怕小小的進步，如全文中只有一句話寫得好也要拿出來在作文講評課上讀給同學們聽，甚至是用准確了一個詞都要欣賞給大家，這樣差等生的心態就會轉變，久而久之會喜歡上語文老師，會喜歡作文，語文水平會提高的，心理學家告訴我們，個體的人是在不斷被肯定、被贊揚中自信起來的，進步的.除了發現差等生的優點外，教師當然更應該中肯的指出他們需要改進的方面，例如多幫助他們糾正錯別字，幫助他們把句子寫通順，幫他們調整一下文章不合理的順序等.總之，本著「以人為本」的陽光心態，以愛心關愛他們的作文，用責任心來關顧他們的作文，而不是一味的批評，搖頭嘆氣的否定，差等生會有進步的.編輯提醒：請注意查看「」一文是否有分頁內容.。
8. 如何寫評課稿
一、評課的三個階段（1）評課前的准備：課程標准要熟練；對教材要有很好的理解；了解相關的理論。
（2）課堂的觀察——觀察教師、學生的活動（3）課後的分析交流：提出問題；研究問題；解決問題。二、聽課的四要素：看：師生的活動。
聽：教師的語言。記：運用規范的符號紀錄，便於分析、統計。
想：教學思想；教學目標；教學結構；重點難點；教學方法；教師板書；學生活動。三、評課五不要：不要挖苦諷刺；不要輕易下結論；不要以個人的傾向品評；不要居高臨下、趾高氣揚；不要信口開河。
四、評課三為主：要以肯定成績為主；要以幫助提高為主；要以鼓勵改革為主。五、評課的兩個突出：突出重點；突出特點。
六、評課的五個關注點：研討課：圍繞研討，關注未來。要談建議、主張，少說定型之言。
示範課：關注閃光點，以介紹新思想、新思路為主，多說優點少說缺點。交流課：提自己的看法時，多一些商量，少一些武斷，關注點在——互動。
調研課：注重觀察分析，多談現象，關注原因。檢查課：評價的目標，多量化少籠統，關注點在綜合性。
9. 觀察和表達作文教學評課稿
同學，一個多麼親切而又熟悉的字眼。
自從上學那天起他們便圍繞在你身邊，陪伴你度過生活中的每一天。不知不覺，已經升入了初中。
與小學相伴六年的同學依依不捨時，身邊，又多了九十個新同學，他們將陪伴我，度過初中的三年。剛剛開學，彼此都不熟悉，這時，一聲友好的招呼，一個善意的微笑，一支體貼的鋼筆……不經意間拉近了我們的距離。
在我眼中，同學，每一個都是那樣可愛，九十個人，來自不同的地方的學校，今天能相聚在一起，共同走過三年，想來也是一種緣分吧，古人說：「相逢何必曾相識。」是啊，何必在乎曾經，只要相聚，就應該珍惜，應該重視這份緣。
在我眼中，同學，每一個都是那樣美麗，我們同是父母的寶貝，在父母眼中，我們永遠是他們的天使。每個人都有自己獨一無二的性格，每個人都有不一樣的精彩，都有著自己的那一片多彩的天空。
在我眼中，同學，每一個都是那樣優秀，短短幾個月的相處，我發現，好多同學，都有著自己的閃光點：他謹慎，她認真，她刻苦，她文采飛揚，他孜孜不倦，他積極上進……他們的執著與美麗，都給我留下了不可磨滅的印象，通過考試，我更是發現了一些才華橫溢的女生，她們都那樣勤奮，那樣可愛。在我眼中，同學，每一個都那樣善良，他們樂於助人，曾經一次又一次幫助過素不相識的我，也用他們那淳樸善良的心感染著身邊的人……轉眼，升入初中三個多月了，，在這三個多月中。
在這三個多月中，我漸漸熟悉了同學們，在我眼中，他們那樣可愛，那樣優秀，那樣……同學，一個多麼美麗。