㈠ 如何在语文教学中开展创新教育
如何在语文教学中开展创新教育
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。如何在教育中，尤其是在基础教育阶段，重视学生个性发展，注意培养学生的自主精神、创新精神，是我国当前教育改革最紧迫、最困难的任务。
一、小学语文的创新教育需要创新型的教师。
进行创新教学，关键要有创新型教师。在教学活动中，教师是学生的直接榜样，教师的创造性思维方式和工作方式，教师的思维方式和思维品质及创造精神，能为学生的创造行为提供示范，并渗透到一切教学活动中。心理学认为：只有教师本人是创新型的，他才发现、重视并有目的、有计划地开发学生的创新能力。
那么，作为一名教师，首先要培养自己的创新意识，创新精神和创新人格。
教师创新意识的确立，是一场教育思想的深刻变革，涉及到人才观、学生观、质量观、教学观等诸多方面。创新教育是充满“爱”的教育。爱，不仅是教师应具备的职业道德修养，而且是儿童身心发展，生命成长的原动力，是生命中一种创造性的整合力量。过去，我们强调教育的主要功能在于改变人，而今我们更强调教育的主要功能在于影响人。爱的教育是在尊重学生人格的基础上教师以自己生命的激情去激发学生生命的激情，使儿童真切地感到生活的温暖和学习的价值。在爱的阳光下，消除一切烦恼、困惑、胆怯、浮躁，引发内心深处的天真无邪的本性，从而诱发创造的潜能。
创新教育也是一种“活”的教育。现在学校里的规矩很多，课堂上的规矩更多。如：发言必先举手，老师同意方能开口；发言必站立，老师不发话，学生不得坐下；不许在老师讲话时插话，否则视为不敬；坐则要昂首挺胸，双手放膝，两眼平视等等如此之多的规矩，思想上的条条框框必然束缚儿童的思维，窒息儿童的创新精神。当前，语文教学中普遍存在着学生发言众口一辞，作文千篇一律，甚至编造假话，哄骗家长和老师，使有识之士深感忧虑和担心。我们提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想，畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路放纵，多种想法涌动，交汇自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。教师的创新精神，主要是探索、求异精神，这种精神贯穿于整个教学活动中，不仅以次影响学生，还表现在对教学的艺术境界的永不懈怠的追求。
创新过程肯定会遇到挫折，遇到挑剔讽刺的打击，也会遇到来自内心的惰性、惯性、以及懦弱和动摇的阻挠，因此，教师还必须具有稳定性和创新人格。我国着名创造教育家段继扬对中外学者的研究成果进行综合后认为，各类创造人格的共同特征是：兴趣广泛，求知欲强；思维灵活，反应敏捷，联想丰富，语言流畅；勤奋热情，专心致志；观察敏锐，思辩精密；勇于进取，渴求发现；坚定自信，执着追求；坚韧自制，不辞劳苦；独立性强，从众性少；献身事业，服务社会。
教师具有创新性人格，不仅是其创新精神，创新能力的可靠保证和有力支撑，而且对学生的人格影响至深至远，甚至终身不可磨灭。
作为小学语文教师，要成为创新型教师，除了具有以上“共性”外，还应研究创新教育在小学语文教学中的“个性”，树立终身学习的思想，尽快使自己成为创新型的小学语文教师。
时代需要培养创新型人才，培养创新型人才需要从娃娃做起，从基础教育抓起，小学语文上基础教育中的基础学科，是培养学生创新能力的沃土，因此，也特别需要创新型教师。
二、在小学语文教学中可以采取多种切实可行的措施对学生进行创新教育。
既然语文教材为我们提供了对学生进行创新教育的沃土，那么作为教师要充分利用教材而又不拘泥于教材，不失时机地培养学生的创新精神。从大的方面说，要更新观念，首先，正如修订后的《小学语文课程标准》所述：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”创造条件，一要努力构建课内外联系校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。二要在课堂教学中还学生一个民主的、宽松的学习环境。培养学生创新精神和创造能力的主阵地是课堂教学，作为教师要花大力气研究怎样才能使课堂教学充满活力。
1、凭借课文中的创造性因素，发展学生的求异思维。
在小学语文课堂教学中，统一的东西使大多学生失去了独立思考、独立感受的自由，其实是牺牲了个性、牺牲了创造、牺牲了学生的自学能力，也牺牲了学习语文兴趣，有百害而无一利。语文教学其实需要着力鼓励求异。理解课文的内容和词句，概括课文的段意和中心，对问题的回答等等，都不必强求一致，而要鼓励多种答案并存，这样，学生的学习才会不断闪现创造的亮点。我在执教《麦哨》一文时问学生：假如这么美的草地就在你们的面前，你们最想做的是什么？有的学生说在草地上打两个滚，有的学生说翻两个跟头，还有的学生说想躺在草地上美美地睡上一觉，多么天真、多么幼稚而又可爱的想法！比如，读了《圆明园的毁灭》引导学生讨论，圆明园要不要重修，为什么？语文教材中还有一些渗透科学思想方法，启蒙教育的课文，比如，《两个钱球同时着地》中体现的实践的观点；《条条道路通罗马》中体现了实事求是和事物发展变化的观点。通过教学，使学生受到科学思想方法的启蒙教育，有助于在发展语言中发展学生的创新思维。
2、采取灵活多样的教学方式，让学生在自主语文实践活动中培养创新能力。
小学语文教材主编崔峦认为：语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力，低年级的语文教学尤应如此。教学不应千篇一律，更不应模式化。因此，教师要根据级段的不同，课文内容和形式的不同，采取不同的教学方式。把行之有效的语文活动形式引进课堂教学。如画面感强的课文可以读读、画画；诗歌可以读读、背背、唱唱；童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中不仅能加深对课文内容思想感情的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。语文教学还应当重视探究，发现的环节。美国着名教育心理学家布鲁纳倡导的“发现法”，美国芝加哥大学教授施瓦布提出的“探究式学习”值得我们重视。在语文教学中重视探究与发现，一方面要切实加强潜心读书、独立思考的环节，要给每个学生充足的读书思考时间。对学生的独立见解应热情鼓励，对有价值的见解要充分肯定。如此坚持下去，学生定会具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维的能力。
3、激发想象，培养思维的连动性。
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是创新的翅膀。学生读有情有景的课文，教师可启发学生再造想象，边读边在头脑中浮现图画，这样既能用图画帮助理解内容，又能培养学生的想象力。对于留有想象空间的课文，要鼓励学生展开想象和联想。比如学了《桥》让学生说说，你们最想对老支书说些什么？学了《新型玻璃》让学生说说，你们还想发明什么样的玻璃？读了《坐井观天》让学生现象，青蛙听了小鸟的话怎么想，怎么做了？这样在仿写实践中展开现象的翅膀，培养学生的现象力。
现象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利开展。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路；从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生生活的一切方面，特别在发发展思维、培养学生的创新素质中更具有重要作用。
总之，在小学语文教学中进行创新教育，要结合语言文字训练，实事求是，量力而行。根据小学生爱想象，尤爱幻想的特点，引导学生将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象，小学生从形象入手，触发感情，在感情的陶冶下展开想象，启动思维，促进联想，开拓创造的空间，发觉创新的精神。儿童在课堂上充满丰富多彩的精神生活，尽情地表现自己的内心世界，展现自己的个性特征，从而加深对语言文字的理解。如前苏联审美教育专家德米特里耶娃所说：这不是单纯的理解，也不是简单的评价，而是活跃的直接感情，这种感情化成为向往……转化成为创造。
㈡ 如何实现小学语文教学创新
新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。然而，我们如何把新的课程理念转化为教学行为，真正转变角色，改变旧的教学方式呢？
1 树立大语文观，寻找规律，让学生在识字中体验快乐
我认为，一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发亮，小手直举，小嘴常开”这是充满生命活力的具体体现。然而如何体现呢？方法很关键。如：识字教学伊始时，我不是就字教学，而是向学生介绍了汉字的造字法（象形、会意、形声）。待学生掌握之后，我便利用字的音形义教学。如教学“早、星、晨、春、阳、晚”，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关联的，揭示构字的规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。
教学象形字时，如火、山、石、木等字，可以在教师地指导下，图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。
对于会意字的教学，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，日光晃，三口品，”，从中了解会意字的构字规律，自己学会学习同类别的字。
对于形近、音近的字，可组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比较中达到深层认识和的巩固。在教学中，我还鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如识“影”字，有学生自编顺口溜识记：“红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影。”识“熊”字，学生自编故事帮助识记：“黑熊能干有“能”字，有四个爪子是四点底”
形声字的教学，学生更是兴趣盎然，他们学会了利用形、声来识记生字，如：“清”学生会说：这个“清”大多是指水所以三点水，因为有青字所以读“qing”。这样一来，不仅字音掌握了，也能区别同音字。理解好字义。
2 创设平台，提前阅读，让学生在阅读中体验成功
6岁的儿童走进小学校，他们像幼嫩的牙儿，需要成人的关爱、呵护和引导。就识字而言，说句心里话，如果让我一节课记住七八个生字，我也会有困难的。怎么办呢？我想到了家长，想到了预习，预习是一种很好的学习方法。在学生学完汉语拼音之后我就每天给学生布置了预习任务。尽可能地发动广大家长积极参与，充分调动家长群的力量，每天在家庭中开展15分钟的“父母伴我天天读”活动，把识字阅读发展到每个家庭，使孩子在父母的陪伴下逐渐养成好学、勤读的好习惯，这种做法给新课堂起到了事半功倍的教学效果。
坚持“用教材教，不是教教材”，充分开发和利用课程资源，是教师实施新课程教学基本技能。在新课堂教学中我不仅指导学生充分利用课本学习知识，还指导学生利用课本以外的教育资源进行识字，坚持大语文教育观，突破过去封闭的课堂和单一的课本，让孩子们走进生活，走入社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下进行识字。如我让学生用本子自做一个“认字乐园”，鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸，并尽可能地把能剪下的字贴在“识字乐园”上。每天语文课上给学生展示交流的机会，开展有意义的课前“1分钟识字擂台赛”，并用激励语言让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣，增强识字的浓趣，积极主动地去识字，变识字为快乐。
3 借助课件创设情境，探究课文难点、重点
低年级学生多以形象思维为主，然而实验教材课文中有许多情境是无法直接进入的。我就利用课件演示化抽象为具体，让学生亲自感受，突破教学重点教学难点的。例如：《小松鼠找花生》一课，课文结尾没有直接告诉学生花生哪去了？有的学生说：“让鼹鼠摘走了”，有的学生说：“让别的小动物拿走了”等等，正当学生一筹莫展的时候我用课件演示，帮助学生了解到原来花生是长在地里的。并不是谁拿走的。学生会一下子明白了学习的难点。然后我让学生试着续编故事结尾。让学生把这一环节内容加里去，重新梳理课文的内容。这样训练既可以给突破教学难点也学生创造极大的说话机会，使每个学生都能说，都能听，都能评，提高每个学生的语言表达能力。
4 引导想象，调动创新
想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力气概括了世界上的一切，推动了社会的进步。”所以，语文教学中要鼓励学生展开想象，这是培养学生创新能力的一个重要手段想象，调动创新。例如：《小熊住山洞》一课，课文结尾没有写出小动物们会说写什么，我就让学生想象续编不同的结尾加在课文的最后一自然，使孩子们获得成功的喜悦。这样既锻炼了学生的想象力，又培养了学生的创新思维能力。
新课程需要新课堂，新课堂需要新教法。只要采取多种方法和渠道，树立大语文教育观，就可以从小培养学生学习语文的兴趣，学生就会自觉地把课内和课外结合起来，把握住生活中每一个学习语文的机会，达到较好的语文学习目的和学好语文的效果，就能促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力，提高学生的人文素养。
新课程的改革为对小学语文提出了明确的要求，在小学语文的教学课堂中追求自主创新、自由合作的学习方式，小学语文教学课堂要让学生全方面都得到发展。许多教师也会受以往教育教学的观点和模式的影响，在教育教学的课堂过程中只重视学生知识能力的培养，从而忽视了学生在教学课堂过程中自主学习的能力，教学课堂中也只是教师在上面讲，学生在下面听形成了一种独角戏的场景。这样不利于学生各方面能力的发展也让学生各方面能力受到限制，让学生的综合能力都得不到很好的发展，从而教师也不会让学生利用有效的资源让学生进行自主学习。那么，教师在小学语文教学课堂过程中怎样创新教学课堂。
一、让学生明白自主学习的重要性
在小学语文的教学课堂中，是学生学习习惯养成的天堂，只要学生养成了良好的学习习惯将会对学生以后的学习是终身受益的。习惯的养成是建立在兴趣的基础之上，因此，教师就要创造学生感兴趣的教学课堂。例如，教师可以根据学生感兴趣的事物或者游戏都运用到教学课堂中来激发学生对学习的乐趣，在乐趣的驱动下学生自然而然的走进了语文教学课堂中去。在语文教学课堂的过程中，不管学生是否学到了知识，不管学生是否在能力上得到锻炼，不管学生在情感上得到提升，不管学生是否在综合素质方面都得到了提升，这些都是需要学生靠自主学习而得来的，任何人都取代不了学生。因此语文教师就需要在教学课堂的过程中利用不同的身份参与到学生学习当中去，在学习中给予学生一定的指导，让学生自己去探究学习中的奥秘，让学生通过自主学习学会去发现问题，探究问题，解决问题。在自主学习的基础上学生还学会了与同学之间的合作学习，学生在合作的学习过程中懂得分享自己的学习经验敢于发表不同的见解和看法，极大的激发了学生多方面能力的养成。
二、教师要尊重学生个性的差异性
在学习的过程中，每个学生都存在着个性的发展，也要教师看到了学生与学生之间的差异性。因此教师要尊重每位学生的个性化的差异，还要让这些差异性得到更好的发展。教师还要让每一位学生能够在教学课堂中有发挥自己长处和优势的空间，教师可以根据学生的自身特点，让学生自己选择适合自己的学习方式进行学习，还可以给自己制定不一样的学习计划和学习内容。例如，低年级学生就可以制定一个星期要学多少个生字词，或者自己认为用什么方式能够背诵和默写这些古诗。教师的方法并不适合所有的学生，应当让学生对自己学习的方式进行选择，达到学生是学习主人的效果。
三、教师要创新自己的教学方式
作为一名小学语文教师，如果想让学生能够积极主动的参与到教学课堂中来以及掌握自主学习合作学习的学习方法，教师就需要多与学生进行交流，拉进师生之间的关系。在教学课堂中好发挥学生是学习的主人，在教学课堂上不在是让学生被迫的接受知识，教师要好好利用自己的身份为学生创设良好的学习氛围以及为学生创造许多的教学活动，来激发学生的兴趣。在语文的教学课堂中是比较开放的，但是有些教师就会把自己的教学思路和学习的方法强加给学生，使学生真正的在学生上被迫的接受知识，这样对学生是不利的学生对于被迫学到的知识会容易产生遗忘的。教师在教学课堂的过程中需要改变以往的教学方法来进行教学，教师利用新颖的教学方法进行教学就可以很快的吸引学生的眼球，使学生在教学课堂的过程中能够积极主动的参与到教学中来，在学习上只要学生愿意去学，那就是一件好的事情，也会加强知识在学生脑海中的记忆力。教师在教学课堂的过程中还可以采用分身进入学生的学习中去，深入去了解学生在哪方面的知识点是比较落后的，这样教师就可以为学生进行巩固，另外当学生面临一些疑难问题的时候教师不能帮助学生解决，而是交给学生方法让学生自己去探究，对于一个问题有多种思路的时候，教师也只是指点一下，让学生慢慢的脱离对教师的依赖性。因此教师在学生学习的过程中是一名组织者的身份，需要教师为学生创造良好的学习氛围和课堂教学活动。
四、教师在教学中要多给予学生鼓励
前面提到要尊重学生个体差异性，教师需要重视学生的个体差异性，并且不断地鼓励学生个体差异的发展，使学生能够很好的得到发展，教师在教学课堂中适当的运用鼓励的方式来激励学生是非常有帮助的，还能带动学生对学习的兴趣。教师要根据学生的自身特点来对每位学生进行要求和鼓励，而不是全部运用统一的要求和鼓励的方式，这样让学生产生不了很大的兴趣，教师还可以让学生与学生之间进行互评。对于同一个问题学生也许会有多种的解答方法，此时教师就要对学生进行鼓励，还要教会学生从多个方面考虑问题，促进了学生思维能力的发展。因此，教师的鼓励和学生之间的互评都对学生的学习是非常有帮助的，这样让学生知道怎样去评价一个人，还大大提升了学生对教学课堂的热爱，提升了教学课堂的效率。
总之，新课标中的小学语文教育教学的课堂，就是需要教师为学生创造良好的教学氛围能够让学生积极主动的参与到学习中去，学会运用多种的学习方法进行学习，使学生得到全方面的发展，促进学生综合素质的发展。
我国传统的教学方式多为“填鸭式”教学，在认识到此方式的弊端时，我国开始积极实行新课改政策，力图将“要我学”转化为“我要学”。但是课堂实践教学中仍存在一些问题，小学语文课堂上，学生缺乏激情，甚至冷漠，所以我们有必要及时改进一些教学方式。
一、小学语文教学方法创新中存在的问题
1、忽视学科特点
很多语文老师在备课讲课过程中将语文课文分析的非常透彻，讲解更是详尽得当，从生字词到修辞手法，再到文章分段，细致入微。但同时很多语文老师也因此对语文教学的理解较为狭隘，只是很努力地讲解书中内容，没能走出书本，树立一个大语文的观念。有的老师则将语文课堂无限拓展，努力开阔学生视野，但没能把握好度，将语文课上成大杂烩课堂。
2、重形式轻实效
很多小学语文老师都在日常教学中积极创新课堂教学方法，各种方式层出不穷，教学形式更是变化多端。我们在诸多的语文教学公开课中不难发现，很多老师采用的创新方式都是站在老师的角度进行的，更是目的导向性十分明确，完全是着眼于课堂需要，仅仅为达到让听课老师眼前一新的目的，实际的教学效果却差强人意，不免有“重形式轻实效”的嫌疑。比如，在很多课堂中出现的猜字谜、你来表演我来猜、连线游戏等一系列的创新游戏做法，的确很有新意，也确实活跃了课堂气氛，但细想之下不难发现，对于人数较少的班级的教学的确有一定效果，然而对于更多的课堂来说，只是少数几个积极学生参与游戏，其他大部分学生当听众而已。
3、教学方式单一，学生缺乏主动性
在升学率的压力下，我国目前的小学生课堂也深受其影响，填鸭式教育盛行，以结果为导向的功利性教学方式比比皆是。在课堂中经常是老师是主导，而学生只是应付性的听课，最后机械性的记忆所学知识。教师与学生之间的互动很少，而且互动时老师的主导性过强，压制了学生的积极性。很多老师的课堂提问环节都是采用“对不对”、“好不好”等类似问题，而且一环套一环，根本就没有给学生思考空间。如此的互动对于学生知识的增长尤其是学生能力的培养并没有实质性的好处。
二、小学语文教学方法的创新
小学语文在学生的基础性学习中举足轻重，在时代不断发展、知识爆炸的当下，小学语文教学也应该与时俱进，不断创新进步。创新时既不能只顾形式新颖，而设计出一些空有花架子，对学生学习并无实际意义的教学方法，也不能脱离语文教学本来的目的进行创新。小学语文教师应当提高教学能力、根据学习内容来选择课堂方式、积极营造互动民主的课堂氛围，踏实严谨、兢兢业业、淡泊名利，真正实现在教学方式上的创新，真正在一线语文教学工作中收获硕果。
1、提高教师教学能力
21世纪是一个信息化时代，传统的教学方式已经不能满足现代学生的求知欲。与此同时，应当进一步创新教学方式，而教学的主体必然是教师，因此一个教师能力的提升将对整个教学课堂的创新起到至关重要的作用。
（1）具有深厚的专业知识底蕴及教育理论
作为现代小学语文教学的老师，应当具备较为深厚的专业知识底蕴，这是进行语文教学的必备基础，只有专业知识足够扎实，才能在实际教学中驾轻就熟;而且，小学语文教师也应当对教育理论谙熟，教育理论是在诸多前辈的教学课堂中总结出来的，必然具有其一定的合理性，在没有掌握教育理论下的课堂教学将会是盲目、随意的，甚至会出现十分错误的做法。运用相应的理论加之课堂教学的实践经验，逐步总结出更适合自己的教学方式和理论。
（2）具有丰富的相关知识和熟练的技术
小学语文教师的知识面一定要广，拥有丰富的科学知识、人文知识以及现代教育的技术知识。一方面学校中很多学科不是孤立的，而是具有关联性、相辅相成的。而语文又是一个十分基础的学科，是理解很多其他知识的基础，因此在语文教学中可以旁征博引，极大丰富小学生的语文课堂同时吸引学生注意力;另一方面现在的小学生都是在电子产品的陪伴下成长的，他们会更倾向于接受信息化的教学方式。这就要求教师能够充分运用现代科技发展下的各种课堂设备，利用现代教学手段中的图片、文字、声音、影像等，让学生对所学知识有更具象化的了解，提高课堂新颖度及教学效率。
2、营造互动民主课堂
在课堂教学中，教师是传授知识的一方，学生是学习知识的一方。教师应当充分认识到学生在课堂上的重要性，改变以往的填鸭式教学，充分发挥学生在课堂中的积极主动性，为学生营造一个互动民主的课堂。小学正是学生想象力丰富，思维极其活跃的时期，但同时也是学生极其受老师影响的阶段，因此，在小学的语文课堂上营造一个民主宽松的氛围，充分发挥每个学生本来的想象力和创造力，不压抑学生天性显得十分重要。
教师一定要明确在日常课堂中教学时形成一种平等的对话方式。给学生充分展示自己的空间，促进学生的积极思维。特别是语文这样具有发散性，很多问题没有唯一答案的学科，老师更是要充分利用学科特点，给学生足够的展示机会，借此了解每个学生的特性，因材施教，达到更好地教学效果。
3、以学习内容来选择课堂方式
作为一名小学语文老师应该充分认识到此学科的独特特点，树立大语文的观念，在课堂教学中将语文课本所学内容与生活实际联系到一起，还可以涉及到其他学科、社会等诸多方面，将封闭的语文课本的知识走出来，走向融合，丰富语文课堂内容。同时，结合语文课堂听说读写的特点，不同的学习内容采用不一样的讲课方式，为学生创造一些展示、学习的机会。采用多重的讲课方式利于授课内容的推进，而且便于学生接受，不易使其产生厌学心理。
比如在学习语文书上的生字词时，耐心地讲授每个字的结构，汉字很多是象形文字，详细讲解利于学生记忆而且能引起学生兴趣，达到更加牢固的记忆效果;在学习组词时可以组织比赛、游戏等活动，充分调动每个学生的积极性，让每个学生都愿意去学习、去表达;在学习书本中的课文时，可以尽量的让学生先去表达自己的想法，“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，不要在学习文章之初就固化学生的思维方式，让全班都千篇一律。努力激发学生学习语文的热情，为学生们创新提供条件，插上创新的翅膀在语文的世界翱翔。
另外，小学语文教师可以充分利用语文学科特点，在班级里让学生轮流制作黑板报、开展各类知识竞赛，拓宽学生视野，同时充分发现每个学生的长处、闪光点。在丰富多样的课上课外活动中培养学生的全方面素质。
正所谓：教学有法、教无定法、妙在启发、贵在得法。没有哪一种教学方式是完全适合任何学生和课堂的，但在新时代的发展下，我们极为基础的小学语文课堂教学亟待创新以适应现代学生发展的需要。相信我们在充分认识到目前存在的问题的基础上积极改进，定能使得小学语文课堂教学成为培养学生创新精神、综合素质能力的广阔天地。
参考文献：
[1]濮坤.小学语文教学创新的时间思考[J].江苏教育学院学报（社会科学），2011（05）.
[2]朱喜兰，张彦顺.小学语文教学特点的几点思考[J].中国校外教育，2013.
希望以上文章对你有帮助！！！
㈢ 如何在语文教学中实现创新教学
实施创新教育、培养创新人才是21世纪教育的主题和最显着的特征。江泽民总书记指出：＂面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。＂小学语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创造思维方面有独特的作用。如果语文教学多一点培育创造力的意识和办法，学生走向社会就会多一些创新意识和创新能力，国家就会多一些创新人才。因此在语文教学中实施创新教育，培养学生的创造力是语文教学的重要目标和一项基本任务。
学生的创造力主要包括那些方面呢？一个方面是创新的意识，也可称为创新的精神。它包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等。这些素质与生俱来，人皆有之。幼儿对一切事物充满好奇，爱看、爱问、爱尝试即是证明。绝大多数幼儿对识字、写字、背诵古诗等充满兴趣也是佐证。另一方面是创新的能力，主要包括创造思维能力和创造想象能力。创造思维能力就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。已知事物进行前所未有的思考，是指对人们熟悉或已认识到的问题，从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解；而对未知事物进行前所未有的思考，是探索性的，创造性的。创造性思维具有流畅性、灵活性、新颖性、独特性等特点。它是整个创造活动的智能结构的关键。创造想象能力也是创新能力的一个重要方面。爱因斯坦说过；想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。第三个方面是创造性人格。其中重要的是保持一种追求创新的状态，执着的精神和坚强的毅力。当然对于小学生来说。这方面不能要求过高。
由此可见，激发创新精神，培养创新能力，塑造创造性人格，是语文教学中实施创新教育的重要内容。
一、激发创新精神，培养创造力
创新精神，它需要人们的内在动机和外在动机去激励和推动。因为激励可以使人发现自身的积极因素，从而产生自信。人有了自信，就会产生巨大的勇气和动力。古往今来，那些有成就的发明家，他们的创新行为都离不开创新精神的激发。快速计算发的发明家史丰收，在上小学时就发现了算术教学中的一个怪问题。教师在黑板上演算习题，习题的数字读、写、看都是从左到右，从高位开始的，而运算正好相反。史丰收问老师：算术能不能从左向右。从高位算起？老师沉思后说：几千年来都是这么算的，课本上也是这么写的，你就跟着这么学吧！不过你要是有兴趣，也可以发明创造嘛！在老师的激励下，他的创造愿望终于如愿以偿。因此，作为老师，对学生的＂异想天开＂不能泼冷水，而必须千方百计的爱护和保护他们的好奇心，不断的激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们点滴的发现，引导他们敢于想他人之未想，做他人之未做，这样他们的创造欲望就会激发起来。
要激发学生的创新精神，教师首先应有以下正确的认识：
1、教师要正确理解学生的创新。学生的创新主要表现在：幼稚天真而充满幻想，个性品质的充分展示，思维和表达不受任何限制，疑问看似简单平常却又新颖奇特，回答跟老师的预设答案总有距离（有时相距很远）却有其客观合理性，等等。教师不要以成人的眼光看待儿童的创新，更不要误解为严密的逻辑思维、重要的理论发现和科学的创造发明等，那就势必把很多具有创新天赋的人才夭折于摇篮之中。
2、教师要充分信任学生的创新潜能。学生是天生的创新人才，他们的成长经历凝聚着他们创新的胆识和能力：一个婴儿出生后，便睁大双眼搜寻各种新鲜的事物，认识各种不同的脸谱，尝试各种动作，发出各种声音传达自己的信息；需要与人交流了，便开始呀呀学语。刚刚会说话，其语言和思维就令人惊奇。孩子的创新意识、学习欲望、生命发展三者之间是紧密相联的。在相互信任的氛围中，学生会尽情发挥自己的创新潜能。
3、教师要充分尊重学生的发展。对于学生的发现，我们有些教师常常不以为然，不置可否。我们常常看到这种现象：教师置学生的质疑于不顾，仍按自己的设计组织教学。这种不尊重学生的发现、不关注学生的认知水平、硬拉着学生＂跟我学＂的做法，导致学生失去了创新的欲望和学习的需求，创新精神被扼止于萌动之中，出现学生＂高分低能＂、＂越学越没灵气＂的不良后果。所以，我们教师要尊重学生，尊重学生的发现，满足学生创新学习的需求，这样才能激发学生的创新精神。
二、挖掘课堂教学的创新因素，培养创造力
课堂是学生创造力成长的主要园地，学校的教育任务主要是通过课堂教学来完成的，所以要发大力气来研究怎样才能使课堂教学充满活力，怎样在充满活力的教学中培养学生的创造力。
（一）挖掘教材中的创造性因素，发展学生的求异思维
求异思维是创造性思维的核心，它对创造力的形成起着至
㈣ 怎样创新初中语文教学
1教师依托个人的创新能力引导学生创新思维
教师作为课堂的重要“指挥者”，其个人所具备的能力、授课习惯以及思考问题的方式，都会对学生产生非常直接的影响。由于受到传统应试思维的影响，很多教师对初中语文课堂的教学内容的选择以及教学步骤的设计，都具有模式化、僵硬化的特征，不仅师生之间的互动少，而且极具人文特色的这门学科，在固化的教学方式下，变得越来越僵化，难以激起学生的参与感和积极心理。鉴于此，教师亟需改变传统思维方式，在课堂上进行有效创新，包括不拘泥于课本，结合时代发展主题和当下社会热点博引案例，采用独特有趣的阅读背诵方法丰富课堂形式等。当教师能够主观性地改变传统课堂形式，对固有教学方式进行创新时，学生也会随着教师的这种状态和心理不断发挥创新思维、提升创造力。
2引导学生展开自主探索与创新实践
要想在传统语文教学过程中培养学生的创新能力，还要注重对学生自主探索和创新实践能力的培养。需要在传统的听、说、读、写能力培养的过程中，贯穿师生之间的互动、交流，全面提升学生的参与意识，并通过创设情境、趣味提问和课堂有效拓展等方式，提升学生的探索精神、合作精神以及表达欲望。例如在进行古诗词教学的过程中，传统的教学方法主要由朗读、背诵、释义以及情感分析等几个方面构成，久而久之学生会逐渐对诗词学习产生固定的“应对心理”，难以再对文字当中的内容以及含义进行更为丰富的理解和想象拓展。鉴于此，笔者在此类教学过程中，会采取一种“还原现场”的方式来帮助学生理解古诗词。让学生通过自我感知和阅读理解，以课堂表演的方式表达出自己所理解的作者在创作诗词时所面临的际遇、环境等。这样的教学设计是要求每名学生既要担当“导演”的职务，也要扮演“演员”的角色，而所有“剧本”的设计和编辑，归根到底都是依托学生自我理解和想象来完成的。当学生能够投入到教师所布置的教学要求中时，其必须尽可能地去理解、揣测、丰富、想象，众所周知，中国古典诗词文化是颇为典型的“言有尽而意无穷”，紧靠字面意思来完成表演是极不现实的，学生只有自己摸透诗词当中的关键点和情感指向，才能更好地完成教师所布置的任务。另外，在采取此种教学策略的过程中，笔者认为教师还需要注重把握不同学生的心理特征，关注其个体的差异性，要充分照顾到不同层次学生的知识接受能力和参与度。同时，针对学生在课堂上提出的新奇有趣的想法，与传统教学观点相区别的新内容，教师不能扼杀学生的积极性，影响其表达观点的情绪，而是要给予适当的引导和支持，鼓励和启发学生不断探索问题，激发求知欲。
3拓展教学空间，丰富教学情境
初中语文教材当中涉及很多小说类型的课文，小说类课文教学的重点如果仅仅局限在段落大意、生难字词等细微之处，那便失去了对其展开阅读的重要意义和价值。而笔者认为小说学习的关键就在于让学生感知作者行文脉络中的冲突、语言构思以及心理描写等段落，而理解这部分内容最为理想的方式，就是让学生身临其境地感触，比如在学习《范进中举》这篇节选自《儒林外史》的经典段落时，笔者就将全班同学划分为几个小组，以抽签的方式表演小说中的段落，既可以原本按照课文当中的表意来进行演绎，也可以将自己所理解的潜台词进行现实的表演，这样的方式不仅让学生更加真实、全面地关注到小说当中的精华，同时也极大地激发了学生的积极性，很多平时课堂上并不擅长言辞、不积极发言的学生也能积极参与到表演中，让传统书本化的课堂变得更加立体、更加丰富。这样一来，学生便能身临其境地去感受隐含在小说当中而难以靠阅读就能够吸收和理解的内容。学生在动手、互动交流、开动脑筋丰富“剧本”的过程中，最大限度地拓展了个人的创新能力，其想象思维也得到了极大的开发。
4引入多元化的教学方法，丰富学生的想象力和创造力
近年来，随着现代科技的兴起，越来越多的教学设备进入到初中课堂，对于丰富教学形式、创新教学方法提供了更多的可能性。比如多媒体课件、影视教学资源等，都为丰富课堂形式，增加语文知识和教学内容的直观性都具有非常明显的效果和作用。尤其是对教学资源较为落后的农村地区来说，富含科技性的教学方法进入课堂，不仅会带给学生耳目一新的感受，更会极大程度地开阔其眼界。笔者在作文教学和语文复习时，就会尝试采用多媒体技术来辅助课堂教学，目的就在于能够让学生直观地接收到复杂而立体的知识系统。比如在进行文言文复习时，可以将不同课文当中同一字的用法进行归纳，让学生在极短的时间内将所有学习到的文言文能够实现快速浏览和记忆；再比如进行作文教学时，可以利用多媒体对作文要求进行解构，利用网络广泛搜集不同的文章开头和论点阐述方法，拓展学生的阅历，同时针对学生课堂注意力不够集中、思维容易分散等问题，还能以较为轻松的方式予以解决。而学生在为多样化教学方法所感知和吸引的过程中，其个体思维的创造力也会得到最大限度的开发，而不再闭塞于个人局限的思维空间当中，会不断迸发思维的灵感与火花。
㈤ 新课改背景下如何创新小学语文教学
新课改小学语文多媒体合作意识新课程改革强调以学生为主体，以学定教，以学生发展为本。随着新课程的逐渐实施，小学语文的教学方式也在进行变革，传统的教学观念已经不适应新课程的要求，要逐步向新观念转变。总之，新课程给小学语文教学引入了新的思路，本文从以下几个方面对新课程背景下的小学语文教学进行浅析。
一、重视学科间的联系
语文学科作为一门基础性、综合性的学科，是学习数学、历史等学科知识的基础，与其它学科的教学联系比较紧密。学生的思维能力、语言表达能力的培养与语文学习密不可分，只有这些能力比较强时，学习其它课程才会更容易。教师在语文教学中要注意引导学生与其他学科相互联系，各种知识融会贯通，灵活应用，用语文知识去解决其他学科的问题。当然，其他学科对语文学习也有益处，在教学过程中应引导学生应用其他学科的知识补充语文方面的知识。在语文教学工作中，教师要注意引导学生将语文与实践联系。在我们日常生活中语文应用无处不在，学生要学以致用，在生活中用课堂上学习的语文知识进行交流，只有将学习的知识熟练应用于生活中，才能达到学习语文的目的。当然，生活中多应用语文进行创作，可以巩固学习的知识，同时还能增强自己的学习能力。
二、运用多媒体，改善语文教学环境
现代信息技术在各行各业发展迅速，多媒体技术已经在学校得到广泛的应用。多媒体技术可以将各种各样的客观事物生动形象的表现出来，也可以将一些抽象问题通过形象的图片、视频等展示出来，事物的动静、快慢、大小，借助于多媒体技术都可以清晰的展示。多媒体的应用可以充分激发学生的学习兴趣，激发课堂活力，生动的画面可以吸引学生去观看、去思考。多媒体技术还使得知识变得立体化，比如在小学一年级进行语文教学时，可以将汉字与图文、音频相结合，可以充分吸引低年级小学生的注意力。在小学高年级语文教学中，有很多文章描述的各种美景，都可以通过多媒体和计算机网络技术展现在学生面前，帮助学生理解文章的意境。比如，在讲授李白的《静夜思》一文时，可以通过多媒体展示月光下一位诗人站在窗前仰望着天空，思念着家乡，给学生制造意境，让学生身临其境，更好地体会诗人所思所想，帮学生理解诗的深意。这种教学方式在以前我们是不敢想象的，以前我们只能引导学生去想象这个画面，现在我们可以直接展现在学生面前，把学生的思维兴奋点激发出来，可以达到事半功倍的效果。在语文教学中，教师还可以借助计算机网络技术在互联网上搜索国内顶级教育大家的教学视频，在课堂上通过播放视频的教学方式让同学们感受教育大师的教学方式方法，提高他们的学习效率。
这几年的应用证明，多媒体技术在教学方面的应用，是信息时代必然的趋势，也是最新的教学方法。多媒体技术在语文教学中的使用，可以丰富小学语文教学的情境，充分激发学生的情感，让小学生喜欢学习语文，能够将课堂的教学效率极大地提高。
三、注重培养学生的学习能力
语文是一门基础学科，是学习其它学科的基础，语文学不好的话，必定会影响其它学科的教学。小学语文是后续语文学习的基础，在小学阶段不能将语文学好的话，肯定要影响到初中和高中阶段的语文学习，由此可见小学阶段语文教学的重要性。其实小学语文的学习过程是学生语文能力的训练过程，是学生学习怎样运用语言的过程，因此在小学语文教学过程中，教师不能只教授学生书本上的内容，单纯的书本知识的记忆没有任何意义，教师在课堂上应该注重小学生将所学的语文知识的应用，培养他们的学习能力，学习能力在语文上体现为培养学生的理解、表达与应用的能力。学生是学习的主体，教师只能起到引导作用，所有的教育的最终目的不是学生能学到多少知识，而是经过学习学生的学习能力能提高多少。
小学阶段是培养学生学习能力的黄金时期，而学生的学习能力的提高最终还得靠学生自己，在小学语文教学中教师应该将课堂还给学生，引导学生积极自主的获取知识，改变以往填鸭式的教学方式，教师不在只是知识的传授者，只有这样才能更好地培养学生的学习能力。学生的学习能力的提高不是一朝一日就能见效的，需要日积月累，因此教师在教学过程中要始终注重学生的学习能力的培养。
四、培养学生的合作意识
由于小学生的年龄偏小，主动性较差，在语文学习中如果单靠他们自己埋头苦干，学习效果肯定很差。在现代社会中更强调合作精神，个人的“英雄主义”并不被大家接受，因此教师在教学中可以采用合作学习的方式，培养小学生的合作意识，同时可以有效地提高小学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。合作学习的模式在很多学科中都取得了很好的效果，能够活跃课堂气氛，提高教学效率。通过学生的合作学习，可以培养学生的集体精神和竞争意识，这可以提高小学生的综合素质。
在日常教学中，教师可以安排学生自发组成学习小组，课上共同讨论，课下一起学习，在生活上相互帮助。这种小组合作学习的方式可以让小学生在小组中培养团队意识和合作精神，并且在
㈥ 如何创新初中语文教学设计思路
[教学思路的创新设计]
所谓“教学思路”，是对如何展开教学内容的“想法”，是指教师在设计课堂教学时所规划的、所要实施的教学流程，
教学思路的创新设计
。它或明或暗地被划分成若干个教学步骤 ，以便在课堂上有序地向前推进。
但从中学语文大面积上的阅读教学来看，科学地、艺术地设计教学思路的意识比较淡漠。教学模式普遍地表现为“导入 课文——熟悉课文——课堂讨论——收束教学”这样一个俗套的流程。由于在“课堂讨论”中提问过多或讲析过多，这里往往形成一个内容繁杂时间冗长的“不歇气”的教学“大板块”，从而使课堂教学缺少节奏。因此我们应该进行教学思路的创新设计，让课堂教学的步骤明朗起来，生动起来，艺术起来。可进行如下方面的一些创新尝试。
1.从“思路清晰”的角度进行创新。
如孟浩然《过故人庄》教学中的提问设计： 1 同学们，透过诗句，你们看见了什么？ 2 同学们，透过诗句，你们听见了什么？ 3 同学们，透过诗句，你们闻到了什么？ 4 同学们，透过诗句，你们感受到什么样的情感？
这个微型教例的思路表现在哪里 表现在4个提问之上。教师每一次的提问都组织起一次学生的品读活动，四个提问彼此并列而又有一定的从易到难的层进关系，教学过程 由于这4个提问的出现而分成几个教学板块，让人明显地感觉到教师引导着学生在一步一步地向前走，整首诗的教学显现出了明晰可见的思路。
2.从“重点突出”的角度进行创新。
如蒲松龄《狼》的教学设计，其教学的主体内容就品析得相当精彩：
一读，从“屠户”的角度理解课文的脉络；
二读，从“狼”的角度理解课文的脉络；
三读，从“故事情节”的角度理解课文的脉络；
四读，从“叙议结合”的角度理解课文的脉络；五读，从“段内层次”的角度理解课文的脉络，
㈦ 小学语文创新教学方法有哪些
一、创建和谐环境，为创新课堂奠定基础
小学生对老师的授课一般是一种严肃对待，敬畏的心理。很多小学生在授课过程中要么就是不敢发言，不能积极地融入到授课氛围中去，要么就是老师说什么就是什么，老师写什么就记什么，目前这样的教学现状，很难为小学语文老师开辟一个创新的课堂奠定基础。
所以，作为小学语文老师，应该有足够的意识去创立一个融洽和谐的课堂氛围，与学生打成一片，这样才有利于为创新课堂教学打下坚定的基础。小学语文老师可以尝试在上课前给学生讲一段小笑话，问问学生们今天发生什么重要的事情等，让学生喜欢上老师，愿意与老师沟通，让老师与学生之间的关系不仅仅是师生，更是无话不谈的好朋友。
二、实行生本教学
从很多小学语文课堂的教学中，我们不难发现，以往的教学方法是老师在上面教授，学生在下面记笔记，老师提问的时候，有想回答问题的就举手，没有想回答问题就不作声，从来没有学生主动参与到课堂中去，学生从来不去向老师反映一下自己是否能接受老师这样的教学方法，教学速度以及向老师反映自己的疑难点。
小学生作为小学语文教学的学习者，应该是课堂的主体，而不是教学的辅助工具，一切知识的传授都应该以小学生的情况为主。所以，作为小学语文老师，可以尝试着将主动权交到学生手中去，让学生成为教学的主体。
三、利用多媒体教学
随着时代的发展和科学技术的进步，近几年来，多媒体也越来越多地应用到教学中去。多媒体以其特有的生动性能够更好地将一些知识进行诠释，更有利于提高学生的兴趣，调动积极性，以及更加准确生动地传递教学内容。
四、进行小组合作学习
在很多小学语文课堂中，因为语文是学生的母语，很多学生就会产生不重视的心理，很多学生在语文课堂上容易散漫，注意力不集中。我们不难发现，在课堂上积极发言的永远都是那几个学生，爱讲话做小动作的也永远有几个典型，同时这也告诉我们，高效的课堂不能仅仅只有几个学生参与，而是应该找到一种方法，用积极参与课堂的学生带动消极参与课堂的学生，小组合作学习就是这样的方法。
在小组合作学习中，老师以小组为单位给学生安排一些任务，小组内的同学合作完成，这样子，在整个小组的合作过程中，学生都会为了集体荣誉感而积极参与，学生与学生之间的沟通不会拘谨，也有利于学生之间的沟通与创新，在此过程中，还能锻炼学生的配合默契以及集体荣誉感。
最重要的是，在小组合作这样的创新教学中，能够保证学生都参与其中，没有人思维脱轨，跟不上节奏，以及让一些一开始不参与的学生，在这样的气氛环境中，也更容易随之参与进去，有利于学生之间取长补短。所以说，小组合作学习，不仅是一种高效率的教学方法，也是一种新时代下小学语文教学的创新。
㈧ 如何创新语文课堂的教学评价
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“教育具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量。”这种力量既体现于教学方法之中，也体现于教学评价之中。教学评价，作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。因此，创新教育中的课堂评价应有利于学生创新思维的培养及创新人格的发展。
总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。因此，重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来，已成为教师紧迫的任务。
课堂教学中，正确回答出老师的问题已不能成为评价学生的唯一标准，教师要关注对学生学习过程的评价，主要考查学生在具体学习情境中是否积极主动地参与学习活动，是否乐于与同伴进行交流合作，是否具有学习的兴趣和克服困难的精神，是否真正地开动脑筋思考问题，有自己独特的见解。曾听过这样一个课堂实例：当教师问学生青蛙为什么冬天不出来时，有一个学生回答说：“因为青蛙没有毛衣服，冬天出来就要挨冻。”教师立刻呵斥学生坐下，并告戒他不知道不要瞎说。这一课堂评价忽视了学生创新精神的培养，扼杀了学生思考问题和学习的积极性，是极端错误的。在有思考价值的问题上，教师不要轻易对学生的回答做出评价，而要将评价的时间推迟，给其他学生发表意见的机会，实行延迟性评价。教师要以调动学生思维，培养积极的学习情感为出发点，一句简短的表扬、一个鼓励的眼神，对学生的课堂学习都会带来积极的影响，也只有这样做，学生在课堂上才能敢说、会说。
一、评价的手段：注意有效的激励
教学中如何避免“廉价的表扬”，进而激发起学生长久的、内在的积极性？这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究，也需要研究评价中如何进行有效的激励。所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。有效的激励应体现以下特点：
1、注重情感投入。
古人云： “感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，被称之“泡沫掌声”；有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“确实有头脑！”“很有自己的见解。”“鲁迅是大文豪，你是小文豪。” “相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。” “多好的问题，会读，会思考，你真行!”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。” ……这些鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动，真切地感受到成功的愉悦。
2．注意内容翔实
能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料：学生过去的有关情况（纵向可比）和学生在班级或更广范围内所处位置情况（横向可比），并艺术性地加以运用，进行有效的激励。具体做法：（l）挖掘特定环境中的可比因素。如：“你的表现比船夫还厉害！”（《威尼斯小艇》）（2）与同学对比。如：“你的想法最有独创性！”“这样的分析确实高人一筹！”（3）与教师对比。如：“你读得比老师还好！” “你说得太好了，我怎么没想到 呢?”（4）与自身对比。如：“我真的不认得这是你的字，进步太大了！” “再努力一下你就成功了。”
3．讲究语言机智
充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。 作为学生，在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而上海特级教师贾志敏老师则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。 有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“姆”。学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完!”接着又转向那位学生，“你说得对的，是‘养母’的‘母’……”学生在贾教师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了”。在要贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。有时，学生说错了，贾老师会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错能改的孩子。没关系，再说一下!”有时，学生重复了前几个同学的回答，贾老师也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢!你认为这很重要，再强调了一下，对吗?”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。 又如某老师上《林海》一课，当研究大兴安岭为什么美得不空洞时，有位模样英俊的男生得头头是道，最后他说：“所以大兴安岭美得不空洞。”教师马上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。·这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且巧妙地把“空洞”一词的含义由课内扩展到课外，使评价成为教学内容的有机组成。
激励性评价并不是一味追求肯定，连错误的也要认为是对的，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。如上《五彩池》，老师要求学生用读来表现对“漫山遍野的水池”的理解。第一个学生读得不够好，老师说：“你读得这么响，我却只看到十几个池呢。”第二个读得有进步了，老师就说：“哦，你让我看到几百个了。”第三个情感到位了，老师评道：“呀，这下真看到三千多个池啦！”在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。原因就在于指出学生不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。
㈨ 如何在语文教学中进行创新教学
社会的民展是以创新为特征，以知识创新为动力的。谁在知识创新中领先，谁就在竞争中占绝对优势。在知识创新中领先，其实质就是在创新人才上的领先。语文学科，对培养学生创造力具有得天独厚的作用。如何实现创新性语文课堂教学，我略谈几点看法。
一、回归人文科学，创设民主、宽松的学习环境，激发学生的创新欲望。
语文教育由于长期处在影视教育樊笼中，失去人文科学应有的特征。教师讲读一篇课文，从作者，背景，结构，中心到写作特色，步步为营，滴水不漏;学生作文，什么起承转合，不偏不倚，层层设防;学生做练习要紧扣教材观点和考点，不敢越雷池半步。学生成了录音机，只有复制的功能，没有主动、自由的个性。学生的语文学习形成了思维定势，潜在的创新思维被紧紧的挤压着，创造性被泯灭。
语文课堂教学应当尊重学生的需要、尊重学生的情感，使其有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力;并能在个人自由生活的同时承担不可推卸的对他人，对社会，对自然的责任，以达到弘扬道德价值和审美价值，培养健全人格和高尚的时代风尚和关怀人生的终极目的。构建创新性语文课堂教学，必须打破这种“理性的奴性” 的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新精神，搞活语文课堂，构建多向互动创新性语文课堂教学结构，让学生的语文学习得到延伸。
创新思维只有在自由自在的思维空间中才能孕育，诞生。没有宽松的学习环境就没有自主性;没有自主性就不会有创新性行为。因此，在课堂教学中，教师要营造良好的学习氛围，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，教师要作为学生的 “朋友”参与到课堂学习中，与学生平等相处、平等对话，特别是对于学生质疑问难，教师更要大加赞赏、鼓励并加以引导培养。这样，可以调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为教学中的主体，让他们有机会展示自己，满足他们的好奇心和求知欲。此外，教师可以用激励性的语言，如：“听了你的朗读是一种享受，我很感激你们。”“你真聪明，能把老师问倒了。”给学生创设一种愉悦，和谐的氛围，体现出学生的“自主性”，培养他们的创新意识。
二、激发学生的好奇心，求知欲，渗透创新意识。
在教学中，教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与，主动探索，为他们创设动脑、动口、动手，十一解难的机会;通过个体与个体、个体与群体、群体外向学习法等形式的交流，培养大独立思考、商讨问题、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力;通过课内外结合的教学形式，拓展学生的知识面。
譬如以学生阅读课内外读物为主，并进行摘抄和讨论;依据教材对学生进行写作训练，组织学生编写童话故事，实地调查，对学习内容进行小结等;组织学生进行演讲、讨论、朗读等，依据教材围绕如何利于学生掌握语文学科基础知识，开展研究性学习活动;以学生的生活为基础，以学生的生理和心理特点为依据开展各种兴趣性活动;以语文教材或相关知识为基础，开展表演、竞赛、绘画、歌唱、参观等活动。语文教学应突出科学精神和人文精神，通过不同渠道，创设一种宽松和谐的教学氛围，使学生除在无忧无虑的氛围中，使每个学生都有心理上的安全感而又没有精神压力的情况下开展认知活动，只有在这种氛围中，学生的创新意识和创新思维才能形成和发展。
在课堂上，教室应考虑构建更多的机会给学生实践，把学生学习中出现的困难、障碍转化为学习的动力，让学生多方面、多角度地勇于尝试，唤起学生创新的欲望。如教学《春》时，教师可以抓住“小草偷偷的从泥土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的”这句话设问―我觉得这句话中“偷偷”和“钻”两个词用得不够恰当尤其是“偷偷”一词，一般是用在不光彩的事物上，你们的意见呢？当学生进入斟酌状态时，就会潜心阅读文本，同时调动已有的知识和生活经验，进行思考。思考结果是：一个“钻”字写出了春天的小雨有着旺盛的生命力。它们能冲破泥土，挺立起来。“偷偷”说明春天的小草长得特别快，当人们不知不觉时，小草已经从泥土里钻出来了。这种多角度的思考，利于学生探索思维的养成。
好奇心是兴趣的先导。学生对某一方面的兴趣会促使他们更自觉，更努力的学习。因此在教学过程中激发学生的好奇心，就是在激发学生的求知欲和学习兴趣。在强烈的好奇心的驱使下，学生往往萌发热切的探究欲望，从而使他们为探究而学习，变被动学为主动学，在探究的过程中获取新知，产生某种感悟、体验。而探究的过程就是培养创新人格的过程，如学习《看月食》一文，上课伊始，放一段有关“月食”的录像，学生在初步感受了月食后，好奇心便油然而生：“这是什么现象？究竟怎么回事？”教师趁机提出：“大家想不想知道月食是怎样形成的？”学生以好奇的心理积极主动地学习课文，不仅懂得了有关月食的科学知识，还激发了对科学的浓厚兴趣。