『壹』 騰校特招學生運動員時間點如何規劃
運動時間點兒規劃，我覺得應該按照早上九點到中午11:00這個時間。
『貳』 如何制定學校發展規劃
它首先是從英國開始的。SDP項目在二十世紀80年代初在英國由一些學校和地方教育當局提出。提出的背景有二：一是這一項目採用「草根理論」探索學校管理問題，迎合了當時教育管理「權力下放」的趨勢，有力地推動了校本管理局面的形成；二是由SDP項目本身的功能決定的，它能促進學校的發展和變化，促進學校效能的提高。 二十世紀90年代，英國科學和教育部頒發了《學校發展規劃實踐指南》，呼籲全國中小學推廣這一方法，從而使SDP項目在英國成為一個全國性的學校管理改革項目。隨後，愛爾蘭、澳大利亞、紐西蘭、丹麥、美國等國家也開始推廣這一項目，使其產生了持續的國際性影響。聯合國兒童基金會等國際組織也積極推薦「學校發展規劃」這個項目，旨在通過校本管理、社區參與以及提高學校的自治能力，來提高各國中小學的綜合辦學水平和教育質量。 學校發展規劃現已成為國際教育界的研究熱點，成為中小學學校管理領域普遍為人們所採用的一種管理工具。學校發展規劃在國際學校管理改革的背景下，適應學校管理的現狀和改革需要，開始走進我國中小學管理的新實踐。學校發展規劃的推廣和應用，將對提高我國中小學的辦學水平和學校管理效能產生積極的影響。將越來越成為人們日益關注並急待解決的一個問題。 二、何謂學校發展規劃 （一）何謂學校發展 學校發展是一個內涵十分豐富的概念，主要指學校在原有基礎上有所提升。從發展的主體來看，學校發展包括學生發展、教師發展、學校領導者發展等；從發展的具體內容來看，學校發展包括學校硬體發展與軟體發展，硬體發展主要有教學設施的更新與提高、校園建築的建設等，軟體發展主要有學生與教職員工素質的提高、學校形象的提升、學校品牌的樹立與擴張、校園文化的建設等；從發展的方式來看，學校發展包括規模發展與內涵發展；從發展的性質來看，學校發展有漸進式發展與跨越式發展。 （二）何謂學校發展規劃 學校發展規劃（School Development Planning），又可稱為學校藍圖、學校遠景計劃、學校戰略規劃、學校設計等，簡稱SDP。 西方國家SDP項目對學校發展規劃的解釋為：通過學校共同體成員的共同努力，系統地分析學校的原有基礎及學校所處的環境，發現學校的優先發展項目，確定學校的發展方向和教育目標，促使學校挖掘自身的潛在資源，按照自己的價值觀，提高學校的管理效能，最終提高學校的教育質量。 我國理論界對學校發展規劃的基本為：學校發展規劃是指學校根據國家或地區教育發展戰略計劃的要求，結合自身條件，對學校未來三至五年內要達到的主要目標和發展途徑，如學校發展目標、發展規模與速度、組織結構、人力資源、辦學條件和實施策略等方面所做的安排。學校發展規劃包括確定社區未來三至五年對學校的需求，尋找學校發展中存在的主要問題，展望學校發展的前景和目標，提出實現這些目標優先需要解決的問題、辦法、行動計劃和措施。 （三）學校發展規劃的基本內涵 理解發展規劃，需要注意以下幾個方面： 第一、學校發展規劃絕不是幾位校長冥思苦想的結果，也不是請人捉刀代筆的文案，它應是校長、教師、投資方、學校管理者、學生家長、學校管理委員會、地方教育官員等共同參與，立足於學校實際制定的學校發展的行動計劃。 第二、學校發展規劃的制定，應立足過去，指向未來，既有對過去的診斷和分析，又有對未來的預測和憧憬。規劃強調把握現在，任何一種規劃都不是「為規劃而規劃」，它強調的不僅僅是靜態的結果，更關注動態的規劃及其實施過程。從本質上講，它是一種過程，而不是一種結果。 第三、從時限上看：學校發展規劃往往是學校三到五年的遠景規劃。其意義在於通過學校發展設計，最終促進學生的全面發展和提高。學校發展規劃是一種手段，而不是一種目的。它主要是通過成功地應對教育改革和變化，提高學校教育的質量水平。因此，學校發展規劃的中心應放在滿足學生的教育需求和提高學生的學業成績上。與此同時，也應重視教師的專業發展和專業技能獲得。 三、學校發展規劃的功能 學校發展規劃的制定對於促進學校發展、提高學校效能具有重要的意義。 （一）指向性 規劃是全面而長遠的發展計劃，在一定時期內，規劃是學校各種活動、行為所要達到的境界和標准，是學校各項行動的航標。科學而符合實際的規劃，具有極大號召力，使全校師生員工，朝著規劃所指向的目標而奮斗，並鼓舞士氣，增強凝聚力，提高學校工作的效率和效益。 （二）可控性 規劃的指向性特徵決定了規劃具有控制的意義。規劃制定並為群眾所理解和認同後，校長就可以根據規劃中所制定的目標，調動各種積極因素（如人力、財力、物力等），努力實現預定目標；同時，在實現目標的過程中，還要盡力排除各種干擾，糾正偏離目標的各種行為，抑制不符合目標的其它需要；規劃要求師生員工圍繞目標和要求，按一定的活動方式及日程去行動，所以，它對有效調控師生員工的行動方式具有積極作用。 （三）激勵性 規劃能激勵人們的行動，鼓勵人們為實現目標而努力。當師生員工行動遇到障礙時，規劃中的目標給人以克服困難的力量；而當行動較為順利時，規劃中的目標又給人以鼓舞，增添人們行動的熱情和信心。當全校師生員工看到鮮明、具體的目標，並感受著目標的一步一步實現，就會形成了強烈的動向感，朝著既定的目標奮進。 （四）可衡性 正確而切合實際的規劃中的目標，既是各項管理工作的出發點，也是終結點，因而它是人們檢驗和衡量各項工作成效的尺度。校長通常根據既定的目標要求檢查工作的達成度，使精心設計的學校發展藍圖變成客觀現實。工作好壞、質量高低的評價，不是來自主觀和感覺，而是以是否完成規劃中目標的客觀實際為依據。規劃的可衡性，還體現在能使學校、學校里的各個部門能根據規劃要求具體衡量各自工作的成效。 （五）發展性 校本發展是20世紀70年代以來逐步興起並得到流行的一個教育理念和發展策略，近些年來在我國也得到了重視和傳播。其含義是以學校為本位，以學校為基礎，以學校為主體。 以往，我國政府部門對學校控制過多，社會對學校干預過多，學校不能自主發展、自主辦學。學校規劃也主要是按照上級領導的布置去開展工作，規劃並不能發揮其應有的作用。 校本發展是一種重視學校自身力量和學校自身發展的教育觀念。它主張在政府宏觀指導和積極參與下，學校自主辦學和自主發展。即：校本發展則需要學校充分發揮自身的主體性、能動性和創造性，推進發展策略，發揮自主辦學的功能作用。在校本發展的理念下，學校規劃的制定要充分發揮學校的主動性和能動性，需要學校從自己的優勢和弱勢中尋求變革，在大量的比較參照中重新定位，制定科學可行、符合實際的行動綱領，並實事求是地去操作實踐。這一切，包括規劃的制定和實施，都將有效地調動學校各種人員的積極性，並有力促進學校的自主發展。 四、學校發展規劃的內容 根據以上對學校發展規劃的分析，學校發展規劃應包括以下幾個方面的內容： （一）學校的現狀分析 一般包括學校歷史和辦學傳統，學校發展中的特色和優勢，學校發展中存在的問題，學校目前面臨的挑戰，社區及教職工對學校的期望等方面的分析。現狀分析是學校規劃制定的現實依據。 （二）辦學理念和辦學指導思想 在不同學校的辦學規劃中，這一部分的表述存在差異，但以辦學理念、辦學思想、辦學指導思想三種表述居多。主要內涵為：「三個面向」、「四有目標」、「素質教育」、「創新教育」等，是制定學校發展規劃的理論和政策依據 （三）學校發展目標定位 學校發展目標主要由學校的辦學目標和培養目標兩方面構成。辦學目標是指學校準備在將來多久的時間內發展成為一所什麼樣的學校，其中的重要內容是學校的辦學特色；培養目標則是學校希望將本校學生培養成為什麼樣的人，其中很多內容是由黨和國家的教育方針和法律規定的。 如：上海市南洋模範中學的學校發展目標：辦學目標——全面貫徹教育方針，成為「上海領先、國內一流、國際知名」的品牌學校；深入推進教育改革，銳意進取，注重開發學生潛能，成為可持續發展的實驗性學校；模範實施素質教育，不斷探求新時期辦學的科學性和實效性，成為輻射改革成果，輸出辦學經驗的示範學校。培養目標——南洋模範中學的教育是指向「人」的教育，是促進學生人格主體性和社會化的發展教育；是努力踐行德智體美等諸方面全面發展的素質教育；是學校通過有組織的認知過程與環境影響，養成學生健康的心理和文明行為規范的現代教育。學校通過這樣的教育，促進學生的智能和人格和諧發展，使南模學子具有：出色的才智+健全的人格。 學校發展的總體目標需要分階段實現，所以學校發展目標包括：近期目標、中期目標和遠期目標。近期目標與中期目標的時限一般是2~3年。 學校發展目標的重要內容是辦學特色，所以，本部分需要探明學校特色的概念及內涵。 （四）學校發展規劃的實施系統 本部分主要是針對學校選擇的優先發展項目，分別確定具體目標、具體任務、實施步驟等。優先發展項目是從德育、課程、課堂教學、教育科研等學校中心工作中選擇的。它是落實學校發展目標最重要的一項工作。 （五）學校發展規劃的保障系統 主要以下內容：組織保障（學校的組織體制和運行機制方面的保障）；對無保障（師資隊伍、科研隊伍和管理隊伍的保障）；學校條件的保障（學校的硬體建設的保障）；制度保障（管理制度、評價制度等方面的保障）。 ☆五、學校發展規劃的設計步驟 （一）學校現狀的調查分析 這一步主要是在對學校的原有基礎、辦學傳統及教育需求進行分析的基礎上，明確學校發展的優勢和劣勢，尋找學校進一步發展所面臨的問題和亟待解決的問題，從而為確定學校的辦學方向和學校發展目標提供依據。 這項工作應由校長與學校共同體的所有人員一起商討、共同分析，取得共識。必要時，還可藉助於問卷調查的方法，廣泛了解教職員工對學校現狀的認識。如可向教職員工調查以下內容：我們的優勢；我們亟待提高的地方；我們的短處；我們的擔憂；我們情願做的事情；我們需要什麼；我們要抵制什麼；我們的自豪之處；學校目前的總體狀況如何？是否學校的某些部門比另外一些部門更加有效？為什麼？學校現在的成績比以往如何？學校現在的成績與同類型的學校比較如何？ 在學校現狀的分析中，尤其要重視學校的優勢分析。每所學校都有自己的發展優勢，不同學校有不同的發展優勢，不同的校長和教師也有不同的發展優勢。制定規劃時，學校管理者應對自己學校的發展優勢要有充分的認識，並以此為依據確定對學校的特色目標進行定位。 學校發展優勢的分析，包括學校物質層面、精神層面以及外部環境的分析，如學校的辦學條件、教師隊伍、社區環境、學生家長狀況、學校條件結構、學校文化等，其中學校文化的分析是重要的方面。許多名牌學校在其悠久歷史中積淀了深厚的文化底蘊，這是學校十分重要的教育資源和教育優勢。充分利用這些優勢，就能形成學校鮮明的特色。如南京一中是有著近百年歷史的老校。新中國成立前，該校就曾推進首席導師制，造就了一大批傑出人才。20世紀90年代以來，現任學校領導十分重視學校傳統文化和經驗的繼承，並注入新的內涵，以導師制為突破口，構建導師制的運行機制，不斷完善導師制的課堂教學模式，促進學生素質全面發展和個性健康成長，在省內外產生較大的影響。導師製作為南京一中歷史上的教育模式，在繼承基礎上的創新，重新成為該校的辦學特色。 （二）對學校發展的目標進行定位 學校發展的目標一般包括三個維度：方向（辦學特色），程度，時間。如上海的曹楊中學的目標定位：「文理兼通，以文見長」，在人文修養方面有高度素質，3年成為上海市一流、全國有一定影響的示範性和實驗性中學。 學校發展目標的三個維度中，最重要的是方向，而方嚮往往又是和學校特色的定位相聯系的。 1、學校發展特色的選擇 學校特色是指管理者和教育者根據現代教育思想和本校獨到的辦學理念，從學校實際出發，在教育實踐中努力挖掘、繼承發揚並積極創造某一方面或某些方面的優勢，所形成的有鮮明個性、獨樹一幟、成效顯著的運行機制、辦學風格和教育教學模式。 學校的發展就如同一個人、一個國家、一個民族的發展一樣，要有自己的個性，要有自己與眾不同的東西，要有把自己同其他區別開來的特點。學校特色是一所學校的標志和靈魂，是一所學校歷史發展過程中最珍貴的、最值得珍惜和總結的東西。 學校特色是立足於本校，從本校實際出發，密切結合學校實際的產物。學校特色必須是具有鮮明個性的，是獨樹一幟、與眾不同的，人無我有，人有我優，人優我特。學校特色化就是學校個性化，就是學校優質化。 2、學校發展程度的定位 學校發展程度的定位，指學校在同類學校中所處地位的發展定位。如品牌學校，可追求成為全國的領先校，乃至世界一流名校；也可追求成為全省、全市同類學校中的首席；還可追求成為本學片同類學校中的首席。 3、學校發展目標體系的形成 當學校的特色與程度定位準確後，可選擇目標實現的時間范圍，然後將方向、程度、時間有機組合起來，形成學校發展的總體目標。總體目標一般是抽象的，還需要將總體目標進一步具體化，形成層次化的目標體系，從而有利於目標的實現。 規劃中的眾多目標縱橫排列，形成了層次結構。反映目標系統的眾多目標可按層級結構進行分解，從而使各級目標之間產生從屬關系、遞進關系，顯現目標的不同層次。一般地說，高層級的目標往往從宏觀角度出發，體現其戰略性和概括性的特點；而低層級的目標，往往從微觀或中觀角度出發，反映出戰術性和具體性的特點。就目標層次而言，有隸屬層次（總體、部門、個體等目標）、時間層次（遠期、中期、近期等目標）、要求層次（高級的和中級的、低級的目標）。總之，各種不同目標緊密相連，組成了有層次的目標系統，使目標具有某種秩序、策略並能發揮其整合一致的作用。 在確定和表述各層級的目標時應注意：目標是明確的，經過努力是可以達成的；目標是可考核、可衡量的，可以估量成效的。即應當明確做什麼，達到什麼要求，應該在什麼范圍什麼時間內進行，應該如何估量目標成效。 具體的目標應該具有以下特點：有達成的標識（或成功的標志）；有測評點；有測評標准；有達成度的測評辦法；有明確的時間規定；有明確的責任人。 （三）制定各部門行動計劃 行動計劃，是學校發展目標實現的重要保障，是學校發展規劃中可操作的一環。 行動計劃一般包括兩個系統：一是支持保障系統，包括達成目標所需的思想保障系統、組織保障系統、隊伍保障系統、制度保障系統、經費和條件等保障系統；二是反饋調控系統，建立反饋網路、反饋渠道，並建立有效的調控系統。 學校是一個社會系統，系統內的事情千頭萬緒，學校不可能一下子完成所有的事情，所以，學校在制定行動計劃時，應首先確定優先發展項目。學校優先發展項目不宜過多，要選擇對學校目標實現能產生關鍵影響的項目，一般以三到五種為宜。 行動計劃要把重心放在優先發展項目上。圍繞優先發展項目，制定各部門的行動計劃，落實各部門的具體目標和具體行動。部門規劃應具有以下特點：具體；可測量；可完成；真實、聯系學校實際；確定時限；可以評價；可以檢查。各個部門的行動計劃必須詳細闡述：要達到的目標（學校整體目標、各個部門目標）；任務（具體說明為達到目標各個部門必須採取的行動）；負責實施這項行動的人；實施行動、監控和檢查所需的時間；成本問題（教職員工所畫的時間、經費和物質資源、培訓成本） 計劃中的每一項目標和行動都應包括清晰的成功標准。標准可以是學期的標准和年度的標准，也可以是整個三至五年規劃時期的標准；標准盡可能使量化的；標准應當具有挑戰性並且可以實現。 學校規劃的制定是學校共同體成員一起探討的結果，確定後，應向學校教師公布計劃，並通過大大小小的會議，不斷討論計劃的進展，不斷督促教師把工作重心放在學校發展規劃的落實上。 （四）建立監控和評價機制 學校規劃從本質上講是一種過程，實施監控和評價有助於學校在這一過程中進一步完善和修訂計劃。規劃過程是一個循環和持續的活動過程。在學年結束時，應當安排時間，讓那些參與學校規劃及其實施的共同體有關人士正式檢查和評價這一學年規劃實施的效果。這樣，一個評價活動會對下一個學年規劃活動的實施和規劃目標的實施產生積極的影響。所以，學校要重視建立學校發展規劃的監控和評價機制。 監控，主要是進行日常檢查以促進規劃准時實施和完成，促進學校實現自己所定的目標。應當有一個規劃指定的管理人員檢查日常進展情況，通過口頭或書面報告向校長和學校管理委員會匯報情況。監控中需做好的工作：審查行動計劃和有關文件，如教學材料和備課本；詳細檢查學生的學習結果；進行課堂觀察。 各部門應向校長提供計劃實施的評價報告，評價針對下列事項：目標在多大程度上達到了？為什麼說目標已經達到？超過了還是沒有達到？行動在規定的日子內實施嗎？時限真實嗎？規劃對學習/學習成果有什麼影響？影響的證據是什麼？量的還是質的？什麼方面尤其成功，為什麼？我們在這一過程中學到什麼？對將來的規劃有何啟示？起初的工作有價值嗎？ 學校建立監控和評價機制，把監控和評價納入學校發展規劃中。學校還應當建立管理台歷，包含規劃活動的關鍵日期，以便校長和學校有關教師能夠記錄與學校發展規劃有關的活動。 六、制定學校發展規劃的要求 （一）要重視調查研究 學校規劃是幫助學生穩扎穩打、步步為營、健康發展的重要手段。制定規劃的過程應該是各級幹部和師生在校長的領導下各司其職共同完成的系統工程，是調查研究、數據處理、現狀分析、綜合歸納出思路的過程。這樣才能正確地把握自身條件，看到自己的成績，找出自身不足，明確學校的最近發展區，提出重點發展項目，落實切實可行的措施。 （二）要獨立思考 如何創辦特色學校是校長制定規劃面臨的重要課題。所謂特色學校，應該是指學校在長期辦學過程中，所表現出的有別於其他學校獨特的辦學風格、獨到的教育思想、先進的教育教學手段。特色學校不是自然形成的，需要全面科學規劃和有計劃地建設。既然特色學校的管理、教育、教學等各方面要有別於其他學校，那麼校長應改變從屬思維的定勢，改變被動思維的模式，學會獨立思考，形成自己的教育思想和辦學特色軌跡。只有這樣才能用於改變，大膽創新，使學校個性化、特色化。 （三）要立足於實際 例如，上海的建平中學，在總體思考的基礎上，構建了「跨世紀工程」，提出「合格＋特長＝建平人」的辦學指導思想，辦合格加特色的學校，培養合格加特長的學生。學校提出並建立成階梯狀的近期、中期、遠期目標體系，各種目標逐步遞進、螺旋形上升。在改革初期，學校領導向全體教師提出「致力團結奮斗，三年振興建平」，「魂系建平、心思改革」的要求。在教學改革的過程中，根據「外圍向核心帶近」的總策略思想，分別在創造第三課程－－建設校園文化、改革第二課程－－選修課和課外興趣小組的系列化和正常化、改革第一課程按程度分層次教學等方面適時地提出階段性的奮斗目標。當建平的辦學模式得到社會認可時，提出「認清形勢，抓住時機，把建平建成高層次、高素質、高品位、高水平的一流學校」的口號。這些，對建平來說，也許行得通，但對於其他學校，尤其是非重點學校來說，就不一定行得通，這就需要實事求是。 （四）規劃要具有可能性、重點性和伸縮性 我們精心設計的規劃，必須是經過努力奮斗有可能達到、有可能實現的規劃，用一句通俗的話來說，是「跳一跳能摘到的果子」。忘記了這一條，規劃的各種作用都將變為零。因此，設計規劃，首先要考慮可能性，也可稱之為達成性。同時，我們設計的規劃中所制定的目標，必須是帶有較大重要性的指標，是辦好學校、提高教育質量十分必要又必不可少的目標。如果把非常重要的目標忽略了，而定出一些無關緊要或次要的目標，這就不是科學、合理的規劃了。而且，制定規劃中的目標要有一個彈性，要留有餘地，有一個松緊、伸縮的區間，一般在上限、下限之間，要留有較大的餘地。
『叄』 學校準備就運動場的塑膠跑道和足球場進行統一規劃，要求同時建設人造草足球場和塑膠跑道，誰能給出方案
那就看場地大小來決定是建多大的塑膠跑道，確定跑道方向為南北向，跑道內外側留有安全距離，剩下的地方建人造草，足球場用雙色草來做。以上大小決定就要看相應的基礎准備用什麼材料，採用瀝青、水泥混凝土基礎面層，在根據當地的土質條件選擇做什麼樣的基層和是否需要設置墊層等。決定後通過造價估算需要多少建設投資！
『肆』 學校學校總體規劃都有哪些功能區
一般學校規劃有嚴格的功能分區，有校前區，教學區，宿舍區，運動區，生活區，有的還有教師生活區，研發區，社會實踐區等。
一、入口景觀區
一般而言，中國高校入口景觀區是指大門至學校主體建築之間的空間，是人們對這所大學的第一印象。它由大門前的引導緩沖空間、大門主體建築、周圍環境、地面鋪裝以及透視到校園內部的景觀所組成。
二、科學教研區
一般而言，中國當代大學科學教研區是學校的主體建築群區，是各學科的集散處，以及教學核心區的集中地。它是由師生使用的公共設施如教學樓、圖書館、實驗樓、等設施組合而成的空間。這里應是大學空間結構的高潮，許多重要景點都集中於此。
三、行政辦公區
目前中國高校的院系設置較為復雜，各院系的行政辦公融入院系的教學區域內，而學院級的整體辦公需單獨設立。此區域的景觀設計應簡潔。嚴肅，多以規則式為主，設有小型噴泉、樹陣、組合花壇和草坪。因辦公的需要，需在行政樓附近設有臨時停車場所。
四、學生生活區
從學生的角度看，學生生活區是校園中最受人喜歡的空間。多由宿舍樓、食堂、洗浴中心等建築組成。在該區域可以開辟林間空地，設立花壇和圍合性休息座椅，同時可設計供學生節假日聚會的公共空間。
五、體育運動區
高校體育活動區域一般面積較大，由操場、籃球場、羽毛球場等場地組成。體育運動區四周可栽植高大的喬木，下層配植耐陰的花灌木，從而形成一定的綠化層次和密度。具有一定密度的綠化帶形成的綠蔭，一方面可以遮擋夏季直射的陽光和冬季寒風的侵襲，另一方面也可以減少雜訊的擴散。
六、生態休閑區
生態休閑區是近年在高校逐漸產生的一個功能區域。從功能上看，目前，由於許多公辦紛紛遷出原有狹小的校園，進駐面積較大的新校園，且教學生活用建築物層次設置較高，在規劃時除了建築組合的空間外，還留有較集中的生態型空地。
學校功能區作用
學校功能室是為了科學化，為適應基礎教育課程改造，提高辦學水平，改善辦學條件，加強學校功能室建設，充分發揮作用。
『伍』 學校教學、運動和生活三區分布情況說明
咨詢記錄 · 回答於2021-08-17
『陸』 如何設計好的學校
從三個方面分享我國學校設計基本情況：
1 我國學校設計面臨的基本問題
2 在解決這些問題時，應該如何認識未來的學校教育空間
3 當設計一所好的學校的時候，應該具備怎樣的創新思維，更好服務學校設計
這是幾張教室圖樣。從中可以看出，這些學堂我們很熟悉，左邊近100年前的學校教室布局與教育模式在如今依舊沒有大的變化。除了今天教室裡面引入現代化投影儀、電子白板等等一些設備之外，一百年前和如今的教室相比並沒有本質性的差異。事實上，如今的人才培養目標、學校教學理念、課堂教學模式以及學生的具體學習方式包括背後技術
支撐條件已經發生很多變化。但為何課堂布局，或者是教學空間卻沒有很大的變化。難道學校不需要改變嗎？是什麼原因導致沒有變化的？其中有很多問題值得我們去深入探討。
個人覺得有很多原因導致今天國內學校沒有很大變化。相比國外學校，特別是二戰之後，如美國、英國、日本，這些國家的學校建築空間都發生了很大的變化。一月前在北京我參加了一次學校建設會議，一些來自國外發達地區的學者分享給我他們國家學校空間設計的時候的一些思考，很明顯感覺到其他國家的教育空間和我們有很大的差異。
無論是美國也好，日本也好，他們的學校設計非常強調一棟建築體內部的平面布局以及每一個空間的具體教學功能。而國內的建築事實就是，聚焦點都在建築立面、總體布局上。個人認為兩者之間有很大的差異性，而在這種差異的背後，可能還包括一種支撐的理論基礎。這種現象可能跟中國設計界，教育界、學校基建界等等很多不同層面的人的觀念和行為聯系在一起。個人覺得這不是一個單一現象，而是群體性的集體共識。這種共識，如果和西方主要發達國家相對比，就可以看到彼此之間的理念不同和差異，也可以看到國內外之間存在的距離。我們可以嘗試從幾個方面來探討中國為什麼會出現這樣的問題。
人為因素導致學校建設不合理
今天國內學校建設存在的原因可能是多方面的。其中一個原因，個人認為是人為因素導致的，比如場地問題。很大比例的學校在規劃選址時的場地條件是不適合建設學校的。例如將學校建在地震斷裂帶上，建在毒場地上，這種情況是經常發生的。
右邊的圖片是某地的一所初中，所在區域有一個經濟開發區，經濟開發區在規劃時當地即規劃了相關企業也規劃了相關學校。但在學校建成連年後，這個經濟開發區引入了兩家污染企業。這兩家企業有一個共同特點，就是每過12個小時就需要進行一次廢氣排放，這些氣體都有很強的刺激性氣味，直接導致這所學校在廢氣排放階段無法正常教學。
除了這些，還可能有一些其他問題。如指標設定不科學。
案例：我曾經接手過一個幼兒園的設計，幼兒園是12個班，土地面積並不大。那麼政府給定的相關指標比如容積率要求不大於1.0，建築密度要求不大於25%，綠地的要求不少於35%，建築高度不高於15米。我根據班級規模進行測算，發現一個很苛刻的情況就是這樣一個幼兒園，要死死扣住25%的建築密度這個指標，然後把這個幼兒園建成四層才能夠達成相關建築指標要求。
而在國內建築規范里規定，幼兒園要求建造高度不超過3層，那四層空間如何利用？顯然不能夠作為普通教室使用，只能來做一些輔助用房，但輔助用房在平面布局在上面這張圖中是很不合理的，這就產生了很大的沖突。
我試圖去解決這個問題。比如幼兒園設計是否可以引入新的設計結構，像loft結構來解決這種困難，這種結構的一個優點就是可以在相同建築高度的情況下更好的解決建築面積不足的問題，因為在loft上面可以解決老師辦公空間的問題。但是，採用這種結構後，15米的建築高度設計3層loft結構是比較困難的，如果是16m就比較好解決了。但是當地規劃局規定建築高度不能超過15米。
對於學校的用地，也沒有很好的落實一個關鍵政策：教育優先發展。我國在上世紀九十年代初期在國家政策層面提出教育優先發展一說，教育發展要置於經濟宏觀發展的前面，包括教育相關投入優先保障，經濟區規劃包括城市規劃要優先考慮學校規劃等等.但實際情況是中小學用地往往是一些邊角的用地居多，很少把最好的土地讓步給教育用。這樣的結果就導致學校選址上可能有很多不合理的問題。
投入不到位或投入不足以及外部評選的問題我國絕大多數的公建學校普遍存在投入不足的情況。對學校的投資量基本停留在二三十年前對於學校面積的框定，然後根據框定的基數，乘基本建設經費標准（每平方米1600或者1800），作為學校的總投資量。
這種方法存在兩個問題。1：面積規定太死，對於學校空間靈活性，建築用地或者建築餘地問題考慮不到位。2：每平方米單位造價規定較死，很多學校建築要做的很好，不單單是毛坯房的設計和經費問題，還有學校文化和室內設計，但往往由於經費不足而擱置。所以總投資量可能普遍存在不足。
我也經常被邀請，作為評標專家去幫助甲方進行學校設計評標，自己也參加過學校的一些邀標設計。在這些體驗過程中，可以經常看到，有時甲方邀請的一些評標專家在評學校建築設計時往往偽專家比較多，所謂偽專家，就是他有一些建築學背景但是在學校設計領域往往懂的不太多，這樣一些專家在評學校建築時往往依據自己以往的經驗和對建築的理解，導致最終評選結果往往存在一些差距。
評標過程中很大的一個問題，就是真正的使用方，比如學校，老師很少能夠參與到評標的過程中去，導致甲方或者使用方的一些實際使用需求往往在評標方案里不能夠得到很合理的表達。
在學校設計中，更大的問題是國內設計能力的問題。
這個問題也是在學校設計中比較大而需要迫切解決的問題。學校設計是一個很復雜的事情，並不簡單。表現為教學需求如何在空間中得到合理的表達。丘吉爾有一句話：我們塑造了建築，建築反過來影響我們。有一些學校設計很好，能夠很好的反映教育的功能，對於教學促進影響是很大的。但問題是目前對於學校空間對教育教學的促進與推動的理解和認知是不到位的，合理的教育理念在教育空間設計中的表達是不到位的，設計師對於學校空間，教育空間，教學需求的理解也是不到位的。
從比較簡單或者比較簡約的一種基本認知，可能覺得，目前國內教育界、學校設計界缺乏很好的溝通，這種缺失使得學校在設計上出現很多問題
另一方面，這些建築師設計師對於學校建築應該如何設計，從他們的角度探討並不是沒有價值的，也是很有價值的。只是從加強教育事業，從教育的觀點來結合建築學的專業知識來看待學校建設問題，可能會取得更好的結果。
通過學校設計，將建築學力量和教育學力量結合起來，共同對這個問題進行很好的交流和對話，這樣未來國內學校設計可能會設計的更好一些。從國外比較來看待這個問題，因為個人看過不少國外文獻，當去閱讀國外對於學校建設的一些理論時會猛然發現，國外很多理論學者並不是來自建築設計學院也不是做建築設計的，很多是來自教育學、建築學，但在國內，這些真的很少。
以美國為例，聖地亞哥州立大學教育學院，喬治亞州立大學教育學院，以及台灣政治大學教育學院，這里很多教育學教授在研究學校設計。而國內無論師范類還是綜合類院校，很少有學者來關注這個問題。目前在教育方面我們需要反思一下，從教育界跨學科探討建築問題的力量不夠壯大，理論基礎還是不夠堅實。
就國內目前狀況，我們如何設計好的學校？
任何一個學校如果很用心的做學校設計，那它的背後一定有很多觀念，很多需求是通過空間設計來表達的。我們建築一個怎樣的學校，不僅反映實際具備怎樣的物質技術條件，而且反映秉承著怎樣的教育觀。設計的核心應該在整合當代技術的前提下，表達怎樣的學校教學理念以及未來想要打造學習空間。一所學校的設計就是在構建這所學校獨特的教育學問題。
一個月前，我遇到一位日本教授：長澤悟。他曾經在國內出版過一本非常有影響力的學校建築領域的專著。他和我分享了一個觀點，建築立在土地上面，而建設學校，是將學校立在觀念上面。
我個人非常認同。其他的很多建築，如住宅、商業區、寫字樓，它只需要把建築立在土地上面，把建築面積做出來，很多設施、功能可以在以後進行陸續的優化。但是學校建設卻不是。學校從一開始設計時就有特殊需求，需要做很多的提前統籌規劃，背後涉及很多觀念，如教育觀念，學生的學習觀念，課程觀念，教學技術觀念等等一系列問題，所以學校確實是建立在觀念上面的。
把教育觀念立在學校建設之上時，就牽扯出又一個問題：在進行學校建設時究竟需要怎樣的觀念。每個學校的觀念都有差異，但在宏觀層面上又有一些共性的認同。在這個問題上，我有一些觀點可以和大家分享一下。
今天的課堂傳播昨天的知識是否能解決明天的問題
這個問題很值得去研究。我們的孩子真的可以用昨天的知識去解決明天的問題嗎？個人認為，明天的問題還是要未來的技術去解決。未來一代要用還未發現的技術去解決即將發生的問題。對於未來孩子而言，未來是不確定的，是充滿挑戰的，對於現在學生，重心並不是在掌握了多少知識，而是一種發現問題分析問題，創造性解決問題的能力，通俗來講，學生的學習能力變得越來越重要。
如今在學習空間的規劃建設上，應該從怎樣更好進行知識的灌輸與傳播，轉變到怎樣注重學生學習能力的培養。怎樣用合理的空間設計培養學生發現問題，分析問題解決問題的能力。
我有四個重新認識分享給大家。
重新認識學生。
如今網路技術的發展，他們的學習更多是重體驗，重交流，依賴網路這樣的特徵，這些的特徵對於背後的教育理論，教育空間，包括教育基礎設施與傳統教育相比有很大的差異。
重新認識教師。
教師一直是教學的灌輸者、傳播者、主導者，但實際上，未來教師的角色，是要發生一定的轉變。北京師范大學一個學者做了一項研究。未來2030年老師的角色究竟要發生怎樣的變化。提出在指導學生這個維度上，從目前20%到30%左右的比重，提高到73%。從老師傳統的傳授知識的維度上，要從今天的80%下降到19%。這方面老師角色發生重大轉變，更多從一個教師轉化為學生的學習導師。
老師成為學生學習的引領者和促進者，對於老師教學能力的評價，慢慢從教的怎麼樣轉變為究竟幫助學生學的怎麼樣。這樣一個重要的轉變，意味著課堂的主題慢慢還給學生。老師在教育中更多的是在激活學生學習的慾望，讓他們可以主動學習，主動探索這個世界，主動構建屬於自己的知識。這就導致學習資源如課堂設置、桌椅布置等等一系列的空間規劃產生很大差異
重新認識學習。
很多設計師認為學校空間除了普通教室外就是實驗室、圖書館，除此之外沒有其他學習方式。實際上並非如此。如今的教育教學模式、教學理念已經發生很大變化。越來越強調學生自主合作探究的能力，越來越注重學生的軟實力，注重溝通合作與創造性思維。這個過程中，學生的學習方式和以往有了很大不同，如基於小組的，基於資源的，基於主題，基於項目的，這些都對學習空間提出新的需求，這些在學校早期的空間規劃時都是需要被考慮的。
重新認識學校。
學校空間是正式學習空間、非正式學習空間以及混合空間包括對話交流中間整合在一起，不是單獨的一種類型，以往將學校分為教學區，運動區，後勤生活區，如今從學習空間的角度，如何構造學習空間的搭配打造以適應不同需求變得越來越重要。美麗學校建設的全新思維學校設計不僅僅是設計師的事情，它是一個多學科、多領域交雜的問題。學校空間在打造上需要越來越關注更多學科領域的問題，需要傾聽不同利益相關者的訴求。就此我提出幾個問題很需要大家共同探討。學校設計有了設計規劃後，是否應該馬上找設計師。個人認為並不是這樣。而因該思考，究竟我們需要怎樣的學校，我們要怎樣去建構屬於這所學校的空間，需要更多的去思考這所學校獨特的思維，獨特的定位，獨特的教育理念，需要更多的交流，前期的教育學思維，教育理念，定位等等就顯得很重要。在學校設計時，進行設計規劃、立項前，學校的理念，需求究竟是什麼，在甲方下建築任務書之前，需要去認真思考這些問題從而對學校空間設計提出新的需求。我在進行杭州一所中學進行設計時，前期我們用了兩個月的時間，來探討這所學校的理念，得出這個學校需要一個STEM空間。在設計完成時，也確實打造出了一個獨具特色的教育教學場所。這所學校大概明年9月完成，雖然在學校設計規劃時用地很緊張，但還是拿出5000平方來打造這樣一個STEM空間，規劃各種各樣STEM的教育、交流空間，對未來學校建設和規劃還是具有重要意義的。對於未來學生能力的培養、跨學科和創造性思維的形成也是有一定的促進作用。
這樣的一種設計手法和理念，在任何一所學校進行設計前期對學校進行一些研究和概念設計，越來越多的得到各地的認可，越來越多的學校採用這種模式進行項目推進。
學校設計僅僅指建築設計嗎？
學校設計很復雜，不僅僅指建築設計，包括前期的概念設計，建築和室內設計，校園文化設計，弱電智能的專項設計，也許後來還會出現更多的設計，但目前學校設計已經不單單是指建築設計了。
比較可惜的是，一些教育局和甲方在學校設計時依舊停留在建築設計，他們需要去改變一下傳統的觀念，更多關注室內、校園文化與弱電智能設計，這樣可以幫助他們打造更好的校園建設解決方案。
規范很重要，是我們進行設計時的導引，但在實際設計時又帶來很多限制。如今如何看待規范並超越規范，變成大家越來越關注的問題。
如何在遵守規范的基礎上更多的考慮教育教學的實際需求。要解決這個問題，思維上也要從基於標準的思維轉向基於需求的思維。在學校空間規劃設計上，如果可以對打造的空間從需求的角度，教育學心理學角度校園理念的角度進行合理解釋，這樣就有了很好的理論基礎和需求支撐，設計也就變得合理。而如今很多學校空間，對於為什麼要這樣做並沒有很合理的解釋。
怎樣更大范圍的創新設計
未來設計師要重視對教育技術、教育傢具與裝備的研究，例如具有小組合作功能的課桌椅，更有利於師生學習成果展示與交流的壁毯式主題牆，以壁毯為例，具有更好的展示性、吸音性、美觀性及方便性等諸多優點。
『柒』 如何才能把一個學校設計規劃得更好
對於學校的用地，也沒有很好的落實一個關鍵政策：教育優先發展。我國在上世紀九十年代初期在國家政策層面提出教育優先發展一說，教育發展要置於經濟宏觀發展的前面，包括教育相關投入優先保障，經濟區規劃包括城市規劃要有限考慮學校規劃等等.但實際情況是中小學用地往往是一些邊角的用地居多，很少把最好的土地讓步給教育用。這樣的結果就導致學校選址上可能有很多不合理的問題。我國絕大多數的公建學校普遍存在投入不足的情況。對學校的投資量基本停留在二三十年前對於學校面積的框定，然後根據框定的基數，乘基本建設經費標准（每平方米1600或者1800），作為學校的總投資量。
這種方法存在兩個問題。1：面積規定太死，對於學校空間靈活性，建築用地或者建築餘地問題考慮不到位。2：每平方米單位造價規定較死，很多學校建築要做的很好，不單單是毛坯房的設計和經費問題，還有學校文化和室內設計，但往往由於經費而擱置。所以總投資量可能普遍存在不足。
學校空間是正式學習空間、非正式學習空間以及混合空間包括對話交流中間整合在一起，不是單獨的一種類型，以往將學校分為教學區，生活區，運動區，後勤服務區，如今從學習空間的角度，如何構造學習空間的搭配打造以適應不同需求變得越來越重要。學校設計不僅僅是設計師的事情，它是一個多學科、多領域交雜的問題。學校空間在打造上需要越來越關注更多學科領域的問題，需要傾聽不同利益相關者的訴求。
『捌』 新建中小學體育設施怎樣規劃
首先要考慮到分區，體育設施要集中在一起。一般來說學校分為教學區、生活區、運動區，這三個區最好做到相互不幹擾。體育設施這一塊要集中在一起，有條件的包括室內運動場（用於雨雪天的籃球、排球、羽毛球活動）。室外的球場盡量做南北向，防止太陽東起西落比較低矮的時候對人眼睛產生的炫目。根據學校經濟條件和用地條件，可以設各類球場，一般來說必須要有的是田徑場（含足球場在內），籃球場，排球場，羽毛球場，乒乓球場和運動器械場（單杠、雙杠等），田徑場根據學校用地大小，可採用200米，250米，300米，400米。
『玖』 簡述活動區規劃與布置的主要策略
主要策略：
1、干濕與動靜分區
區域活動的環境要根據活動的內容、活動的特點來進行合理的布局：如美工區、科學區要用水，而圖書角不需要水，應該分開；建構區、表演區、音樂區等屬於熱鬧的「動」區，而圖書區、數學區等活動量較小，需要安靜，這樣兩類區最好離得遠些，以免相互干擾。
2、相對封閉性
活動區之間形成間隔，使每個區域獨成一體，有利於幼兒在區域內的活動，特別是對於一些獨立操作性較強的活動區。不同的活動區、不同年齡的幼兒有不同的要求。圖書區的封閉程度要高一些，而美術區、娃娃家則可以開放一些，以便於取水、換水和出入方便。
小班幼兒因為注意的有意性和穩定性較差，很容易被外界的刺激影響，所以需要封閉程度高的環境，而大班則應加大開放性，以利於活動內容的豐富和區域之間的交流。
3、就近設置
各種設備、材料應盡量放在幼兒伸手可及之處，刺激並便於幼兒充分利用其開展活動。切忌束之高閣，限制幼兒利用。美工區由於經常需要用水，最好離水源近一些;科學區、運動區需要自然的光線，而且經常需要將活動延伸到戶外場地，最好選擇向陽和接近戶外的一面。
(9)學校運動區可以如何規劃擴展閱讀：
活動區的規則制定
1、一方面教師要善於用環境來暗示規則，如整齊有序的材料擺放、清楚明顯的標志都會潛移默化的鼓勵幼兒玩好後把原物放回，收拾整齊。
2、另一方面，教師要明確制定一些規則，如每個活動區的人數、進入活動區的標志、在每個活動區應當如何開展活動、活動後如何收拾整理等，以保證活動的順利進行。規則是保證區域活動順利開展的重要因素，也是培養學生良好習慣的教育措施。
『拾』 學校趣味運動會有定點踢足球，怎麼制定訓練計劃啊（男女生都參加）
夜深了，思緒隨之停滯，手指還是習慣地敲打著鍵盤，伴隨著憂傷的音樂，觸動著內心的幾分傷感，心，依舊隱隱作痛，淚，依舊忍……