❶ 如何概括文章的主要內容
1、段意合並法。段落大意概括了一段的主要內容。把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內容。這是最常用的方法。用這種方法要注意兩點：各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順貫。要區分重點段落和非重點段落，做到有詳有略，有的甚至可以捨去。
2、要素串連法。寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。如《飛奪瀘定橋》就可以這樣來概括主要內容。
3、問題概括法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題？把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。
4、標題追溯法。有些以內容命題的文章，可以根據標題去閱讀，追溯文章的主要內容，這叫"標題追溯法"。如《偉大的友誼》一課，抓住標題便可追溯到主要內容。
5、內容藉助法。這種方法，就是借肋文章中的句或段來總結方要內容。如《養花》一課，結尾的"有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。"總結了全文的主要內容。
(1)怎樣教學生概括課文的主要內容擴展閱讀：
概括文章主要內容，要閱讀全文，確定本文是寫人，記事，寫景還是狀物。
1、寫人：本文通過什麼事，體現了某人什麼樣的品質，表達了作者對這個人怎樣的思想感情？
2、記事：本文主要寫誰在什麼時候做了一件什麼事，這件事對某個人的影響，或某人從這件事明白了什麼道理？
3、寫景：本文通過寫某個地方的景物具有什麼樣的特徵，表達了作者對某個地方的喜愛或贊美之情。
4、狀物：本文通過寫某個物具有怎樣的特徵，表達了作者對某物的什麼感情？
此外，在認真閱讀文章的基礎上，給文章劃分段落並概括各段段落大意，再把各段的段落大意按一定的順序合並在一起，就是全文的主要內容。運用這種方法可以發展學生的邏輯思維，可以使學生懂得段與段之間的內在聯系。
❷ 文章的主要內容怎麼概括
（1）課題填充法：不少文章的題目就是內容的高度概括。首先，讀懂題目字面上的意思，再根據文章內容把題目擴展成一句完整的話，接著在此基礎上逐步進行修整，使表達更加全面，最後檢查。
（2）段意合並法：先清理文章脈絡，再寫出每段段意，接著根據文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合並起來；如果有主有次，就取主要的，舍次要的。注意，合並時要對各段大意作修整——刪重復的內容，綜合相同的內容，最後檢查。
（3）重點突出法：有些文章重點部分十分突出，全文的主要內容就在其中。只要抓住重點部分的段意，再加上必要的補充、交代，就成了。（最後要檢查）
（4）語句摘錄法：有些文章結構上有總起句、總結句、過渡句，內容上有中心句。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就成了。注意：摘錄中心句後，還需要串聯或精簡，最後檢查。
（5）重點羅列法：以敘事的文章為多，我們概括主要內容時可以先分解再綜合，抓住「六要素」：時間、地點、人物、起因、經過、結果。要注意把它們整理成表達通順的話，最後檢查。
(2)怎樣教學生概括課文的主要內容擴展閱讀:
1、要素串連法。
寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。如《飛奪瀘定橋》就可以這樣來概括主要內容。
2、問題概括法。
作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。如《窮人》一文，讀後可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發生了什麼事情？她是怎樣做的？又是怎樣想的？為什麼她會這樣想？丈夫回來以後，她又是怎麼想的？一一回答這些問題，就是課文的主要內容。
3、標題追溯法。
有些以內容命題的文章，我們可以根據標題去閱讀，追溯文章的主要內容，這叫"標題追溯法"。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內容。
4、內容藉助法。
這種方法，就是借肋文章中的句或段來總結方要內容。如《養花》一課，結尾的"有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。"總結了全文的主要內容。
❸ 概括主要內容方法
概括主要內容的方法
根據不同的文體,我戚游友們可以採用不同的概括主要內容的方法.
一、段意綜合法
這是一種最基本的概括文章主要內容的方法.一篇文章可以分為幾個部分,每個部分都概括出它的主要意思,把各個部分的意思綜合組織,就能歸納出主要內容了.一般按以下幾個步驟進行：
（1）認真通讀全文,初步了解全文寫什麼.
（2）細讀文章,弄懂每個自然段、每個詞句的意思.
（3）給文章劃分段落,並歸納段意.
（4）把各段的段意綜合起來,概括文章的主要內容.
例如：例如我們以前學過的課文《狼牙山五壯士》,這篇課文共有五個結構段,第一段交代事情發生的時間、地點和情況.第二段講五壯士誘敵上山,痛擊敵人.第三段講五磨正壯士准備轉移,決定把敵人引上絕路.第四段講五壯士把敵人引上頂峰,英勇殺敵.第五段講五壯士英勇跳下懸崖.這樣全文主要內容就可簡要連接為：狼牙山五壯士,為了掩護群眾和部隊轉移,把敵人引上了絕路,英勇殲敵,最後壯烈犧牲了.
本方法注意事項：
1、能夠正確地給文章分段和概括段意.
2、綜合組織各段的意思,不等於各段意思簡單相加.要適當使用過渡句或關高槐聯詞語,使相加的句子通順.刪去重復或次要的內容,做到詳略得當,突出重點.
找段內主句六條規律
（1）總分關系的,一般總的一句是主句.先概括後具體寫的,一般用概括的一句做段意.如《貓》的第一段有總起句：「貓的性格實在有些古怪.」可以作為這段的段意.段中有總結句的也是如此.
（2）有過渡句的,一般也是段意.承上句是上段的段意；啟下句為下一段的段意.如《偉大的友誼》中：「在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思；更重要的是在共產主義事業上,他們互相關懷,互相幫助,親密合作.」這一過渡句中,第一分句是上級段意,第二分句可作下一段段意.
（3）因果關系的,一般「果」是段意.如《一個粗瓷大碗》：「有一回,一場激烈的戰斗剛結束.小通訊員給趙一曼送來了一個鼓鼓的掛包,打開一看,是一個粗瓷大碗.趙一曼的搪瓷缸子,早就送給一個新戰士了.通訊員一直想給她另找一個碗,……就連忙給她送來.」這一段先記敘「果」——小通訊員給趙一曼送來了一個粗瓷大碗.即該段意.
（4）段落的中心句,一般也是段意.如《一夜的工作》中,第二段中心句為：「我看見了他一夜的工作,他是多麼勞苦,多麼簡朴.」稍加整理,便可作段意.
（5）寫事情的起因、結果的,一般要抓住結果歸納段意.如《李時珍》的第三段,起因：李時珍准備編寫一本葯書.經過：李時珍為編葯書而積極准備.結果：李時珍編寫成了《本草綱目》.故第三段段意為結果——李時珍編寫成了《本草綱目》.
（6）問答形式的段落可抓住問題的答案歸納段意.偏正關系的一般根據正的內容歸納段意.轉折關系的抓住轉折部分的內容.遞進關系的抓遞進部分的內容.
標志法
這是通過關聯詞來分析語意及其關系的方法.單層句群分析起來較為簡便.如：
「尼采就自詡過他是太陽,光熱無窮,只是給予,不想取得.然而,尼采究竟不是太陽,他發了瘋.」——魯迅《拿來主義》
這是個句群,由兩個句子組成,只有一層關系.其中「然而」這一關聯詞就揭示了語意及其關系,起「標志」的作用.但是在語言的實際運用中,這種句群作為章法中「段」的現象出現,是十分少見的.這里不想對此作進一步探討.而較為復雜的句群是最為值得探討的.
（1）在什麼樣的社會,就會產生什麼樣的理想,什麼樣的階級,更確切地說,站在什麼樣的立場上,戴有什麼樣的理想.
（2）在封建社會,金榜提名、衣錦還鄉,往往是那些地主階級或者是那些嚮往地主階級生活的人的理想；在資本主義社會,資產階級的理想是希望錢越賺越多,而且希望這個人剝削人,人壓迫人的社會是永恆的.
（3）而無產階級卻要打破這個「永恆」把這個人剝削人,人壓迫人的社會推翻.
（4）在社會主義社會,為人民服務,實現共產主義,就成為廣大人民的共同理想.
（5）所以,我們說,理想是受一定的社會和階級的限制的.
（6）比如,古時候,就像屈原…….
——陶鑄《崇高的理想》
這里各句之間有二個明顯的關聯詞,「而、所以」,其中「所以」無疑是一個最重要的語意及其關系的標志.它揭示了（1）（2）（3）（4）表達的是原因,而（5）句表達的是結果.（6）句的「比如」不過是對（5）句的舉例說明而已.所以可以通過這個標志判定這個句群的中心句是（5）句,而本段的中心意思也應該是由（5）句所揭示的.
「標志法」十分注重語言的外在形式——關聯詞,但是,實際上,這種分析往往是不準確的,因為句群中畢竟有許多句子是不帶關聯詞的；另外,如果是帶了許多個關聯詞呢,又難以判斷那個關聯詞揭示第一層意義.所以,它必須通過對句群語意的分析來予以驗證.
串聯法
有的段落沒有可作段意的句子,但可以找表示本段意思的關鍵語句,把這些語句連串起來可作為段意.如《桂林山水》第二段幾個句子分別講了灕江水有靜、清、綠的特點.橫向連串起來,可用「灕江的水靜、清、綠」,作為段意.
4.並聯法
有些段法,可採用把同類概念歸並為高一級概念的方法來歸納段意.如《少年閏土》第四段,閏土講了「雪天捕鳥」、「海邊撿貝」、「看瓜刺猹」、「潮訊看魚」等等,這些事在「我」看來,都是未曾聽說的新鮮事.因此,這段的段意可以概括為：閏土給我講了許多新鮮事.
5.疏理法
這是由分析語意構成的疏密程度最終來理出句群中心句的方法.分析疏密,原則上分析句群中結合由密而疏的順序.一直擴而大之,找出句群的中心句,然後揭示段意.怎麼疏理呢?可按以下步驟進行.以「標志法」第二例為例：
（1）按句子寫出句子序號,本段有六個句子.
（2）把意思結合得較為緊密的（1）（2）（3）（4）與（5）（6）擺在一起.因為（1）到（4）句是講什麼樣社會,什麼相理想,結合得最緊密.
（3）再理出（1）（2）（3）（4）四句和（5）（6）兩句之間的關系,因（5）句有「所以」,因此,明顯的,（1）（2）（3）（4）各句表示原因,而（5）（6）表示結果.
通過以上分析所以得出結論,這個句群中心句是（5）句.從邏輯上說,用（1）（2）（3）（4）來推論（5）句,而（6）即是對（5）的進一步解釋說明.
這個分析結果與「標志法」分析的結果相吻合.
6.抓住中心內容法
（1）要分清主次.不要把一般的內容事無巨細,都寫進去,更不要把次要內容當主要內容.如《我的戰友邱少雲》第三段,寫了「我」的內心活動,也寫了邱少雲的外表.從全文看,寫「我」的內心是為了烘托邱少雲的內心世界、危險處境.生人公應是邱少雲,而不是講「我」怎樣.
（2）要恰如其分.既不能添加本段中沒有的內容,也不要遺漏重要內容.《小音樂家楊科》第五段若概括為：「第二天,楊科死了.」漏了「又一次遭毒打」這一重要內容,就不完整.
（3）內容要具體.段意一般從內容角度概括,不宜從思想角度概括,應該指出這一段寫了什麼,而不應該是說明什麼.如把《草原》第三段說成：「蒙古族人民熱情接待客人.」就缺乏具體內容,也難於跟下面兩段相區別.若概括成：「主客見面,熱烈握手.」就較具體.
（4）句子要完整.段意應該是完整的句子.不能用詞或片語,而且最好是陳述句,如《一幅壯錦》中的第六段就不能說成「小兒子是怎樣找到壯錦的」,而應該概括成「小兒子歷盡艱辛,找到了壯錦」.
（5）要簡潔明白,段落大意的文字不宜太長.
7.歸納法
有一些句子,其中並沒有中心句,其意思需要經過分析才能概括,在這種情況下,可以用「歸納法」來分析.
它是一種由句群的關鍵句入手分析,最後歸納句群中心意思的方法.其方法,原則上是對句群作「由疏而密」的順序.
如：
①他作為科學家就是這樣.
②但是這在他身上遠不是主要的.
③在馬克思看來,科學是一種在歷史上起推動作用的革命力量.
④任何一種理論科學中的每一個新發現——它的實際運用也許根本無法預見——都使馬克思感到衷心喜悅,但是當有了立即會對工業,對一般歷史發展產生革命影響的發現的時候,他的喜悅就非同尋常了.
⑤例如,他曾密切地注意電學……
——恩格斯《在馬克思墓前的講話》
怎麼歸納這個段意呢?可按以下步驟進行：
（1）把這個句群標出序號.共五個句子.
（2）理出句子中語義結合較為鬆散的句子.通過對其語境的分析理解,①②兩句正是這個句群中承上啟下類型的過渡句,所以它的關鍵句無疑是②句.由此,②與③④⑤語義結合緊密,而與①的結合即較為鬆散.
（3）通過分析,可歸納③是說馬克思對科學的實際運用觀點,④是寫馬克思對科學實際應用的態度和感受,⑤即是寫馬克思對科學實際應用的關心的事例.很明顯,③④⑤三句闡述了馬克思身上遠為主要的內容,那就是馬克思的實踐精神——他作為一個革命家的最優秀的品質.
通過分析可以看出②句是關鍵句,③④⑤三句是闡述②句的主要內容.其段意的概括應是③④⑤的歸納概括.
8.累加法
由一個句群組成的段落意理應是中心句表達的意思或是關鍵句所揭示的意思.但是如果由二個以上的句群組合成的段落,其意義又將如何概括呢?如：
①理想到底指的是什麼呢?②這個問題是比較復雜的.③因為一個時代與一個時代不同,同一個時代,一個人與一人又不同.④比如,…⑤…⑥…⑦…⑧…⑨…⑩…⑾…⑿…⒀…⒁…⒂…⒃一點兒理想也沒有的人有沒有呢?⒄一般地說,是沒有的.⒅…⒆…⒇…(21)…(22)…(23)…(24)但是究其實,他們仍舊是有理想的,這眼前的光景正是他們的「理想」,或者說,他們正躺在自己的「理想」上睡覺哩.
——摘自陶鑄《崇高的理想》
這個段落是較為復雜的,分析這種段落的段意,非認真琢磨推敲不可.必須要首先揭示其層次結構.考察這個結構可按以下幾個步驟進行.
（1）這個段落中有幾個中心意思相對獨立的而又清晰的句群?劃分出句群,需要強烈的語感導引,分析時必須抓住中心句或關鍵句.本段文字行文中兩個設問句①與⒃兩句無疑是關鍵句.由此可推論具有兩個相對獨立的中心意思表達.這也正表明其由兩個句群組成.
（2）在這個基礎上,再來分別用疏理或歸納的方法分析各個句群.
第一個句群的中心句應是①②③三句；①②句表結果；③是原因.如果把三句話的意思綜合起來,那麼就可以歸納為：理想是比較復雜的,因人因時而異.
第二個句群的中心句應是⒃⒄兩句,⒅至(24)各句無非是為了解說和證明⒃⒄兩句的.因這個句群的意思可概括為：沒有理想的人是沒有的.
（3）最後把二個句群的中心意思疊加在一起,此段文字的大意就可概括為：理想是每個人都有的,它因人因時而異.
綜上所述,句群分析對段落意的概括有重要的意義.且句群分析與段落意概括是有「法」可循,有「法」可依.因此句群不僅僅具有語法意義,而且還有章法意義——指導我們閱讀語段乃至文章.
二、摘句歸納法
一篇文章的主要內容不一定一次就能抓得准,需要反復比較分析,分清內容的主次,准確地抓住主要內容,抓住了這些關鍵詞句和重點段落,文章的主要內容就容易歸納了.
在一篇文章中,如果全段話都是圍繞某一句話的意思寫的,那麼這句話就是重點（中心）句.如果全文都是圍繞文中某段話的意思寫的,那麼這段話就是重點（中心）段.文章中的重點句、重點段就是全文主要內容的提示,我們一定要留心.
有的文章只有一個重點句或重點段,而有的文章則有好幾個.在第二種情況下,我們概括主要內容時,要把幾個重點句或重點段的意思加以綜合整理,概括出主要內容.例如：《美麗的小興安嶺》一文中就有兩個重點句,一句在文章前面：「小興安嶺的樹海,一年四季都是美麗的、誘人的.」另一句在文章結尾：「小興安嶺是一座巨大的寶庫,也是一座美麗的大花園.」我們在歸納文章的主要內容時,需要把這兩句話綜合起來：「小興安嶺不僅一年四季都美麗誘人,而且是一座巨大的寶庫.」
三、文題擴展法
有許多文章的題目就已經高度概括了文章的主要內容.所以,這就可以根據課題擴展,使它的內容更加具體、明了.課文的主要內容就自然而然地概括出來了.在運用這種方法時,我們可以遵循以下的步驟：
（1）通讀全文.
（2）以題目為中心,在文章中尋找相關的內容.
（3）將相關的內容用簡練的語言概括出來.
（4）將概括後的意思組織串聯起來,就是文章的大意了.
舉例：《飛奪瀘定橋》,我們可以先根據題目提出這樣一些問題：「誰飛奪?」,「在什麼情況下飛奪?」,「怎樣飛奪?」、「結果怎樣?」,然後在文中找出相應的答案,把這些問題的答案用簡潔的語言串聯起來就是：中國工農紅軍在二萬五千里長征途中,與敵人搶時間,勝利地奪下了天險瀘定橋,繼續北上抗日.
本方法注意事項：
1、文題擴展法適用於某些特定的文章.例如,以人名、地名、物名、中心事件命名的文章.因為這樣的文章,題目本身往往就是主要內容的核心部分,我們抓住題目的補充說明,就是文章的大意了.
2、在文章中尋找需要補充的相關內容時,要緊扣題目.以人名命名的文章,主要尋找「做了什麼事」；以物命名的文章,主要看「怎麼樣」；以地點或中心事件命名的文章,主要找「發生了什麼事」.
四、串聯要素法
凡是寫人、記事類的記敘文,都有具體的時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）等基本要素.閱讀文章時,只要弄清這幾個要素,就不難將文章的主要內容串聯出來了.
例如：《草地夜行》,我們分析這篇文章的記敘要素具體是：時間（夜）；地點（草地）；人物（老紅軍戰士和小紅軍戰士）；事件（老紅軍幫助小紅軍走出草地）；結果（老紅軍陷進泥潭犧牲了）.抓住這些記敘要素,文章的主要內容就可概括為：文章記敘了紅軍長征過草地的一天夜裡,一位老紅軍為幫助一個小紅軍趕上隊伍而陷進泥潭,最後壯烈犧牲的故事.
本方法注意事項：
1、不需要把事件的起因、經過、結果都寫得很詳細,只需平實地、簡練地說出「什麼事」就可以了.
2、串聯要素並不是把這幾個要素簡單相加,而是進行綜合整理.即先找出時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果,按順序連接起來,再加上一些結構性的詞語,最後讀一讀是否通順.
我認為,歸納文章的主要內容,不僅可以檢查學生對文章的理解程度,而且是對學生分析能力、概括能力和語言組織能力的一項重要訓練.正所謂台上三分鍾,台下十年功.學生概括文章主要內容的能力不可能在短暫的復習階段簡單速成.而是需要老師在平日的課堂教學中不斷地訓練,不斷地鞏固.因此,我們在復習階段必須要做的是,藉助各類文體的相互比較,幫助學生比較清晰地認識和歸納出概括主要內容的各種方法和技巧,這樣才能達到真正的提高.