『壹』 現有的課程內容怎樣優化
從那種怎樣優化該怎麼優化就怎麼優化唄？目前來說就只有這種有好的辦法
『貳』 如何把課程講好
1、要記住一句話：「精彩的是細節！要做足、做細！」
2、平時的功夫很重要。平時聽課、備課時多動腦，多下功夫，多多參加聽評課活動，時時不忘學習、讀書。教學設計以及課件製作整個流程的時候才會有神來之筆，這神來之筆往往是讓你的一堂課閃光的亮點，至關重要！可以就這一課查閱大量的資料，別人設計的思路對自己是很好的提示。但這需要你平時的功夫，才能一眼看出哪些是你應該借鑒的優點，讓它成為你的亮點。正所謂：「台上一分鍾，台下十年功！」
3、課件最好自己製作，別人的風格和思路未必適合自己，而且，如果你製作的過程中，吸取精華，去其糟粕，那麼，你製作的，很可能比網上查到的任何一個課件都要棒，這是成功的首要條件。製作時要考慮細致，周全。如：不要花哨，字體要盡量大些，字要清楚，不要有錯字。
4、課件製作好了，要注意語言的組織，如各個環節如何過渡，引導學生使用什麼樣的語言等等，都是要注意的。因為最充分的准備會讓你沒有辦法緊張，心慌。整個流程才會自然流暢。拿出筆，看著自己製作好並且修改好的課件，把自己要說的話，把所有你能想到的，從頭至尾寫一遍，再說出來，用最好的精神狀態，語言面貌錄制一遍，然後多聽，多熟悉，多修改。
5、試講也很必要。試講的過程中，你會發現一些預想時發現不了的問題，包括一些細節上的問題，以及時間的處理問題，等等。同時，試講，讓你更加熟悉教學內容。再有，找自己欣賞又肯講真話的朋友聽聽課，幫助自己提提建議，事半功倍。有可能的話，可以試講。
6、時間的把握：最後必須有一個環節是可伸縮的，如讓學生提前准備拓展一些內容，以最後剩餘的時間長短而定，學生多說一些還是少說一些。怕感覺不準確的話，可以在衣服里裝好震動的手機，鬧鍾定製還有3分鍾下課時。
7、上課過程中，還要集中精力，如臨時有一些小的調整，認真聽取並改正學生學習的或者語言表述上的錯誤，處理突發事件，等等。
8、課件的試用很重要，應提前把它放在電腦的桌面上，並且試用一下。否則突然打不開，或多或少一緊張，會影響發揮。還要考慮因突然斷電，或者電腦故障，不能使用課件的情況，做第二手准備，包括板書設計，及整個流程的調整等。
9、服裝要正規些，可以化淡妝增強自信心。有利於精神狀態的調整。近視平時又不喜歡戴眼鏡的的老師，應配戴眼鏡，看清學生，提問時避免拖沓。
10、笑：有人聽課不要訓斥學生，或者怒氣沖沖。傷了學生的自尊還給聽課老師留下不尊重學生的印象。平時講課時也要盡量避免。
11、椅子准備。如果需要應提前為聽課老師准備好椅子，否則會因到時著急，影響發揮。
12、課文分析，不要走馬觀花，要從文章的語句、詞語入手，避免泛泛而談，粗枝大葉。
13、還要考慮聽課者的胃口，如我們的教研員：喜歡批註是閱讀，查字典，讀，默讀，該靜的時候要靜。迅速標注自然段，句子詞語的賞析。畢竟，課後他的評價你無法不在意。
14、語文課，有人聽課時，要不忘課前有個演講，小積累等。把積累忘在關鍵位置。而且，有人聽課時，更應該鍛煉學生能力、給學生展示的機會，然後藉此激勵學生。但要事先指導，使之調動課堂氣氛。
15、一些非常難的問題，可以讓學生事先准備，你再修改，讓他讀熟。也不要事事讓學生提前准備，太假了反而不好。
16、要前有吸引人的導語，後有總結。先讓學生總結，這節課你都學到了什麼。導語後有學習目標，學生齊讀感知學習任務。文學常識，字詞檢查也要緊隨其後。每一環節時，要有具體要求，方法提示。最後最好有拓展延伸。課文只是一個例子，不能只學一篇。
17、尊重學生，萬不可自己一個問題一個問題的牽著孩子的鼻子走。大忌！學生多參與，自己少講，講就要精！
18、還要抓住文章的單元地位及本單元的學習要求。
19、課後多加反思，多聽取別人的意見，積累經驗。
20、一句話，平時苦練基本功，你的普通話，你的朗讀能力，你板書的字等等。
總之，多練，多學，多講，多總結。
『叄』 好課程是如何開發出來的
一、優秀課程的參考因素
衡量一門課程是否優秀，主要考核的幾個標准：
1、學員學完後使用的頻率？
（1）如果學習的東西有諸多前提的下，那麼被使用的幾率就大大降低；
（2）如果學習後沒有提供給學員相應的工具表格，那麼被使用的幾率也會降低不少；
2、換做非開發的人來講是否可以講好？
（1）課程是否通俗、標准化，如果課程除了開發者本身別人就不能講，這樣的課程算不上優秀課程。
（2）課程是否有講師講解版本的講義。比如每一頁PPT應該怎麼講，或者是錄音、視頻，總而言之，只要識字的人的就可以拿著講義來講，那麼這個課程定是一個高品質的課程。
3、課程的架構是否給力？
（1）邏輯性。層層遞進，內容跌宕起伏，遵循五線譜的原則。
（2）內容設計。最好包含案例、故事+觀點+工具表格+實戰演練這幾個部分，內容里盡量要有圖片、視頻，不要單純的文字。
二、如何設計一名優秀課程
1、開發課程前需要解決的幾個問題：
（1）課程要解決什麼問題？重點是解決什麼問題。
（2）課程主要面對的對象是？這些對象心裡想的是？
（3）課程時間為多長？
（4）課程能否換個角度來開發？有什麼創新的思路？
2、開發課程的步驟
第一步：拿出一張白紙，一支筆，在上面做好微課程開發的時間規劃。比如思考階段，30分鍾；找素材階段30分鍾；課程框架構思階段90分鍾；課件製作階段90分鍾。這一步關鍵是建立時間規劃，逼迫自己在規定時間完成。
第二步：開始思考階段的課程設計。這一階段，不需要想邏輯，不需要想結構，更不需要想是否內容適合，把自己認為不錯的觀點、故事、案例都可以寫下來，也就是想到什麼寫什麼。這一過程可以促使把自己內心中最真實的一些素材提煉出來，有時自身經歷過或感悟過得一句話、
『肆』 論述課程內容現代化
課程內容的現代化包括：
1、課程內容應突出基礎性。
2、課程內容應體現現代性。
3、課程內容應具有民族性。
4、課程應具有結構性。
『伍』 在課堂上如何用語言銜接好教學內容
不同職業有不同特色的語言，作為物理教師，其課堂口頭語言既要有科學語言、教學語言的共性，更要有物理教學課堂口頭語言的個性、特色。物理課堂口頭語言是界於書面語言和生活語言之間的語言，它應准確、精練、條理、生動、通俗易懂。教師若能精心設計，巧妙運用，則可使學生對物理課產生像聽一個生動的故事，看一場扣人心弦的獨幕劇那樣的渴求和慾望，課堂上自然會積極思維，通過主動思索、嘗試、奮斗，達到理想的境界，學生對物理課和物理知識的學習將覺得是一種享受。反之，教師課堂口頭語言含糊、雜亂、呆板，則學生會對上物理課感到枯燥、厭煩，樂趣、興趣也就無從談起了。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的：「教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」可見，課堂口頭語言質量的高低，不僅關系著知識的傳授、學生智慧的啟迪和能力的培養，而且還會影響對他們非智力因素的培養和發展。因此不論當今教育如何改革，現代化教學手段的水平如何提高，用好課堂口頭語言仍是十分重要的。 一、課堂口頭語言的一般要求 物理課堂口頭語言除了與其它學科教學語言有共性之外，還應看到物理學中某些內容理論性、抽象性、邏輯性較強的特點，應盡量使課堂口頭語言准確無誤，推理清晰、生動活潑，挖掘口頭語言在教學中的潛力，以加深學生對所學物理知識的印象和理解。對物理課堂口頭語言一般有如下要求。 （一）科學性、准確性 課堂口頭語言的科學性是落實教學科學性原則的重要表現，因此課堂口頭語言應准確無誤，嚴禁傳授錯誤的、不科學的東西，以免誤人子弟。當然注意科學性並不是一味追求嚴密，還應注意學生的年齡特點、掌握知識的階段性、局限性。有時對定義、定理的內容的表述仔細推敲，可能覺得欠妥，但只要不違背總的科學原則或與物理實質並不矛盾，也是允許的，有時也是必要的。如初、高中對功的定義的不同就正是如此；再如分析物理過程時，似是而非、不注意條件和范圍，而草率地討論因果關系，「A量增大，B量也增大，則 B與A成正比」等，即使B確實與A成正比，但這種分析的說法是不夠科學的。 語言的准確無誤，嚴謹不苟也是十分重要的。如果教師的課堂口頭語言含糊其辭，漏洞百出，不僅影響著學生對物理知識本身的理解和掌握，對學生非智力因素的影響也是十分重大的。因此運用准確的課堂口頭語言，對教育教學雙方面都是非常必要的。 （二）條理清楚、主次分明 課堂口頭語言必須主題明確、條理清楚、主次分明、互相襯托，圍繞重點層層解剖，由表及裡地揭露本質。只有這樣才能使所講授的知識內容真實有力、邏輯性強，才能吸引學生學習的注意力，誘發思維，並使之具有連續性。如在講光的干涉、衍射現象中，闡述光具有波動性時，應從「因波具有干涉、衍射的特性，實驗證明光能發生干涉和衍射現象，所以光也是一種波」的角度進行分析，則顯得有根有據，條理清晰。如果課堂口頭語言語無倫次，因果關系混亂，使學生不知教師所雲，也就談不上知識的傳授，更無須談什麼能力的培養了。 （三）生動性、直觀性 心理學的研究結果表明，一般中學生的思維活動正處於從形象思維到抽象思維的過渡，這是由他們的年齡特點所決定的。他們還不習慣於從抽象事物到理論的思維方式。因此就要求應用生動、直觀、形象的語言對所研究的物理問題進行描述，引導他們的思維，打開他們的心扉，啟迪他們的智慧。使學生能根據教師生動、形象的語言，在大腦中想像出相應的一幅清晰的物理圖景或一個物理模型，幫助他們從形象到抽象的過渡，逐步培養他們的思維能力。特別是在講解比較抽象、理論性較強、距離學生生活實際較遠的知識內容時，教師課堂口頭語言的生動、形象、直觀便顯得尤為重要，如關於原子結構、光的量子化等內容的教學。 （四）通俗易懂 通俗的口頭語言不僅能使學生易懂、易接受，往往還能使學生根據語言形成視覺形象，因此在一定程度上也有可觀性和直觀性。如對於質點概念的建立，若只強調「具有質量的點」則學生聽起來總感到抽象，難於理解。但若用通俗的「微乎其微」幾個字來比較兩物體線度之小與它們二者間距之遙，一下就可使學生在頭腦中想像出質點的模型，從而有助於這個抽象概念的建立。 （五）藝術性 教師的課堂口頭語言要感情充沛，富有藝術性。實踐證明，富有情感的語言，能激發學生相應的情感體驗，增強他們的理智感，刺激求知慾，使學生在「動之以情」的過程中，更好地接受和理解所學的內容。如講到重點、難點之處語氣加重；講到疑點時聲調提高，尾音拖長並稍加停頓。使教師的「講」與學生的「聽」協調合拍，也即「教學進程」與學習的「思維過程」同步、發生「共振」、達到統一。試想若讓電台播音員用廣播新聞的語調來講物理課那將是什麼樣子！更不用說一個情感貧乏，冷若冰霜的教師用平淡無味的語言講課的效果了。因此必須突出物理課堂口頭語言的特點，並將其藝術化，方能使課講得生動活潑，引人入勝。 二、課堂口頭語言的設計與運用 （一）認真推敲，以求科學、准確 盡管物理課堂口頭語言應盡量生動、形象、通俗易懂，但在關鍵之處仍要一板一眼，丁是丁卯是卯，不能含糊，以求對物理概念、規律敘述得科學、准確。對物理概念、規律進行認真推敲的分析，還有助於加深對概念、規律的理解和掌握。如在力的定義中「力是物體間的相互作用」，通過「相互」兩個字的強調，便於使學生真正理解力是兩個或兩個以上的物體間發生的作用，且為牛頓第三定律的學習設下伏筆。又如帕斯卡定律「加在密閉液體上的壓強，能大小不變地被液體向各個方向傳遞」，對這26個字進行逐字分析，便可知液體傳遞壓強的條件��密閉；對象��外加壓強；特點��大小不變，向各個方向。通過這樣咬文嚼字的分析，既有助於學生把握住定律本身的物理實質，又便於學生記憶。 對於一些表述形式相近的物理概念的教學也是如此，可通過對原有概念咬文嚼字地分析，由學生自己得出新概念的定義。如學習汽化熱時，可逐句逐字地對應已學過的熔解熱，由學生自己總結出什麼叫汽化熱。這樣既訓練了學生語言表達的科學性、准確性，同時也能使學生對汽化熱概念自覺地加深理解。 另外在一些課堂常用的關鍵詞語上，也要摳字眼，不能含糊，如「剛好」與「至少」；「靜止」與「速度為零」；「增加了幾倍」與「增加幾倍」等等。總之，必要的咬文嚼字，摳字眼，既可使物理概念、規律和條件敘述得科學、准確，同時也有助於學生對物理知識的理解和掌握。 （二）創設情景，以求生動、形象 由於學生思維水平的限制，使得他們對很多抽象的物理模型、概念和規律的認識限於表面的，似是而非的理解。這就需要教師設法創設相應的物理情景，將科學的抽象轉變成一幅幅學生熟知的、喜聞樂見的動畫和實例，幫助學生建立新、舊知識間的聯系，以便更好、更快地順應、同化新知識。創設物理情景，使課堂口頭語言生動、形象一般可採用下述幾種方法。 1．利用詩歌、典故和故事等，將學生帶入物理情景 有的教師用「赤橙黃綠青藍紫，誰持彩鏈當空舞」的詩句作為「光的色散」一節的開頭；用「坐地日行八萬里，巡天遙看一千河」的絕句作為「參照物和相對運動」的引課，這些都是很好的例子。使學生在對詩歌的欣賞中，將思維轉向物理內容，從而進入物理世界。 另外對一些新概念，若直接引入則比較抽象，學生也不易接受，但若巧妙地藉助詩歌、典故，先使學生認識到新概念引入的必要性，這樣再學習新概念時，也就不覺得抽象難懂了，反而還會有似曾相識的感覺。如對平均速度與即時速度的引入，借用「烏龜和兔子賽跑」的典故，當說到烏龜比兔子先到達終點時，立刻斷言「烏龜就是比兔子跑得快！」此時一些學生往往會為兔子鳴不平。藉此反問：「那為什麼烏龜比兔子先到達終點呢？」學生經過思考後將意識到只用籠統的速度是不能為自己的觀點辯護了，需找一新的概念，這樣平均速度與即時速度也就順理成章地引出來了，學生有了這樣的思想准備，再學習即時速度時，也就 表述的抽象了。 2．運用誇張、對比，活躍思維，強化記憶 對比較抽象的物理概念和規律及其適用范圍，學生總感到不易理解和記憶，但若賦予誇張、形象的比喻，則可增強對學生大腦皮層的刺激，強化知識的記憶。如對胡克定律的敘述，學生往往忽視「在彈性限度內」這一條件。教師若只是單純重復定律本身進行強調，則不如用誇張的手法，問學生：「若將螺旋狀彈簧用力拉直成為一根鋼絲的過程中，彈力還和彈簧的伸長成正比嗎？」這樣，由於直鋼絲和螺旋狀彈簧形成鮮明的對比，則「在彈性限度內」這一條件也就容易在學生頭腦中留下深刻的印象了。又如對於學生看不到、摸不著的電磁波的調制、發射、傳播、接收、調諧、解調等抽象的過程，學生往往面對諸多新名詞，不分因果，死記硬背，因此應用時難免會出現張冠李戴的現象。但若用貨車的「裝貨」、「出站」、「運行」、「進站」、「調度」、「卸貨」等一系列學生熟知的過程來進行形象的比喻、對比，使學生「僵死」的思維「死而復甦」，有利於學生掌握電磁波及無線電廣播的全部機理和過程。 另外，對一些比較抽象物理過程的分析，也可採用與學生所熟悉的事物進行對比分析。如對於物理課本上的一題：「一初速度為零的物體做加速運動，當其加速度逐漸減小的過程中，其速度將如何變化？」學生初學時總覺得加速度減小，速度必應減小。為此可借用「今天你向銀行存入十元錢，以後每天遞減一元錢地連續存入，則你在銀行的存款總額將如何變化？」這樣用學生生活中的事物來對比，也就不難對上述問題做出回答了，從中還可對加速度有更深一層的理解。總之，運用誇張、對比，把物理知識生活化，可將抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。 3．合理張弛，學有所用，消除疲勞 課堂教學應張弛得當，在重要的物理概念、規律或公式得出後，學生一般會感到滿足和疲勞，注意力開始分散。從認知心理學來講，在學生精神鬆弛的情況下，再進行系統的、抽象的知識教學，則收效甚微。但可利用學生的無意注意，即利用有趣、幽默的語言或事物來吸引學生，使他們消除疲勞感，集中注意力。如在講完即時速度後，可給學生講這樣一則幽默：「一名警察截住一輛飛快行駛的汽車，對司機說：『難道你不知道這條公路的車速不許超過40公里/小時嗎？』司機答曰：『我的車剛剛開了10公里，你怎麼會知道我的車速會超過40公里/小時呢？』」如此一幅物理圖景生動地擺在學生面前，對司機啼笑皆非的回答，學生聽完在一笑之餘無疑可加深對即時速度的進一步理解。 （三）當好「翻譯」，以求通俗易懂 物理課堂口頭語言，既有純物理語言，又有生活中的語言。做為物理教師必須很好地把握住在什麼教學環節，講解什麼內容，用什麼樣的語言，才能使物理課上得既不失科學性，又生動、活潑、通俗易懂。這就要求教師除專業知識嫻熟外，還要能做好生活語言和物理語言間的「翻譯」工作，只有這樣才能將學生順利帶入物理世界，才能將物理知識講得通俗易懂，深入淺出。如學生生活中常說「××（物）從上面掉下來」、「今天真悶熱」，對於這樣的語言，教師在課堂口頭語言中應引導學生說「××（物）從上面豎直下落」、「今天氣溫真高，而且相對濕度也較大」。這樣說既反映了物理實質，又使學生易於接受，同時也有利於對有關物理概念和規律的深刻理解。同樣對於學生感到抽象、難懂的詞語，應在不失科學性的前提下，「翻譯」成學生生活中的語言。如在用物理語言講完什麼是勻速直線運動之後，不妨補充一句「就是快慢不變方向不變地走」，這樣將物理語言生活化、擬人化，更便於學生理解抽象物理概念的實質。 （四）掌握技巧，以求藝術性 表演成功的演員，其語言總是隨著劇情的發展而產生相應的平緩舒暢和慷慨激昂的語調，使演出效果緊扣觀眾心弦，這也是電台評書連播之所以能吸引廣大聽眾的重要原因之一。同樣，物理教師也要掌握語言技巧，使課堂口頭語言的語調隨教學的不同過程和內容而有抑揚頓挫之變，方能吸引學生的注意力，收得良好的教學效果．心理學研究表明，無意的刺激是一種機械刺激，它將影響注意力的集中和保持。因此教學中對課堂口頭語言的技巧問題應給予足夠的重視。在教學的不同環節，根據教學的不同內容，應運用不同的語言技巧，一般應注意以下幾方面內容。 1．引入新課時，應用聯想、啟發、推斷、尋覓性語調，給學生一種懸念感，使學生產生求知的渴望，這樣新的教學內容也就自然而然地引入了。如在講「光的折射」一節的引課時，可藉助讓學生復習、敘述什麼是光的反射，當學生們說到「……射到兩種媒質的界面上時，其中一部分光……」時，教師馬上啟發追問：「一部分光反回原來媒質中，那另一部分光到哪裡去了呢？」問題提出後，學生會展開積極的思維活動，聯想、判斷另一部分光的去處。當學生意識到並回答出「另一部分光進入第二種媒質中」後，再發問：「沿什麼方向射入第二種媒質呢？」通過這樣一系列疑問性問題的發問，「光的折射」也就自然地引入了。這樣的問題及語調的運用，比教師平鋪直敘地上課就說：「今天我們講××節」，無疑更能啟迪學生的智慧，激發他們的求知慾和進一步學習的興趣。 2．在強調重點知識內容或重點環節時，要用堅定不移，落地千鈞，甚至可用強制命令的語調，給學生一種「必須如此，勢不可擋」的感覺，以強化重點內容在學生頭腦中的印象。如關於楞次定律內容的表述、解釋中，應將語言重音放在「總是」、「阻礙」、「變化」等關鍵字眼上。這樣的語調對學生起到提醒和強調的作用，便於學生抓住這樣一個抽象規律的特點和本質。又如在「物體沿一直線運動，如果在任何相等的時間內，完成的位移都相等，則稱為勻速直線運動」的表述、解釋中，如重點強調「任何」、「都」，言外之意是有一段相等時間的位移與其它的不相等都不行。因此簡單三個字的重讀，道破了勻速直線運動的關鍵所在。 3．在主要概念、規律得出之後，應用輕松、愉快的語調，讓學生在親口品嘗到碩果的芳香、甜美之中得到小憩。如在分析得出庫侖定律之後，仍不給學生喘息的時間，而過分地重復強調庫侖定律的內容、實質及適用范圍，則學生會感到疲勞且難以接受。若能放鬆一下如用輕快、親切的語調，穿插講些庫侖當年是怎樣巧妙地計量電量的小插曲，或借用萬有引力定律的有關內容對庫侖定律及其適用條件進行對比說明，則學生可在科學美、和諧美的欣賞中得到小憩，使大腦得到調劑，從而為下面接踵而來的學習奠定良好的精神基礎。 4．在分析物理過程時，應能隨遇變換語調，盡量使課堂口頭語言生動形象，讓學生有身臨其境之感。如子彈射出槍膛的聲音脆響震耳；汽車急剎車時雜訊嘎然而止等。用語言創設物理情景，使學生的思維能自覺地被教師的口頭語言帶入物理過程，這樣的物理課，學生定會感到妙趣橫生，樂趣無窮了。 三、如何提高課堂口頭語言的水平 （一）大量閱讀，處處留意，鑽研積累資料 為提高物理課堂的口頭語言水平，平時要大量地、有目的地閱讀有關報刊、雜志和書籍，注意搜集、積累有關素材。如讀些散文、小說、詩歌、科普讀物等，從中鑽研積累與學生聯系密切的，又有一定物理價值的素材。同時在日常生活中注意觀察與學生生活緊密相關的一些物理問題，通過科學、合理的簡化，使之成為物理課的內容。在備課時，只要將這些平時積累的素材進行語言的和物理的加工，便可使課堂口頭語言變得生動、形象，通俗易懂。因此，做為物理教師只有高深的物理知識是不夠的，還應有廣博的知識面，以廣而博的知識來豐富、提高課堂口頭語言的水平。 （二）善於鑽研，勤於思考，提高自身素質 教學是門科學，同時也是一門藝術，而課堂口頭語言則是藝術中的藝術，語言的修養和理論修養、思想修養是密不可分的。因此物理教師除了要學習物理知識外，還應學些自然辯證法、教育學、心理學、語言學、邏輯學等學科，並將它們的內容及思想方法與物理教學實際相結合，來提高自身的理論修養。只有教師的素質提高了，才能使課堂口頭語言更加生動、准確、條理清楚，富有哲理性、邏輯性和感染力。 （三）廣泛學習，掌握技巧，提高口才水平 同一段相聲題材，不同的演員表演，其效果不盡相同，主要原因是不同演員的口才水平不同。因此為使課堂口頭語言達到盡善盡美的程度，就要求教師平時廣泛地搜集播音員、演員、有經驗教師、以至口才較好的學生等各方面口頭語言的特點，了解其各自的語言技巧，取長補短，練習模仿，以此來豐富物理課堂語言，提高課堂口頭語言的水平。 四、運用課堂口頭語言時 應注意的幾個問題 （一）應與體態語言密切配合 課堂口頭語言如脫離開教師的體態語言，那麼活生生的物理教師將變成一台死板的錄音機，會大大影響教學效果。只有課堂口頭語言的抑揚頓挫與教師體態動作的快慢緩急，以至面部表情有機地結合在一起，才能使教師的講解達到感情飽滿，生動活潑、出神入畫的境地。這一點我們可以從看一些文藝小品與聽其實況廣播的效果差別來比較，也就不言而喻了。 （二）通俗而不落入俗套，注意語言美 課堂口頭語言的通俗性確實重要，但通俗並不等於庸俗，並不是油腔滑調，玩弄小技巧來嘩眾取寵，使物理課堂變為「鬧劇」。如有的教師對學生的不問物理過程而亂套公式的不良解題習慣，造成費時間，收效差的現象評價為「瞎子點燭白費蠟」。這樣的字句雖也通俗，但不免有些庸俗，且語言也不美。若改變說法「猶如盲人騎瞎馬不會走正路」，用「盲人」代替「瞎子」語言也就美化了。物理課堂上可以有點幽默，有笑聲，但這種幽默應是科學的幽默，笑聲應是學生在回味物理知識過程中經過品嘗所發出的甜蜜笑聲。 （三）緊扣主題，不能海闊天空，誇誇其談 物理課堂口頭語言雖要求生動、形象、通俗易懂，但並不是濫用語言，堆砌辭藻，毫無限制地誇張，肆意發揮，更不能離題萬里地誇誇其談。應當明確，對課堂口頭語言的一切要求都是以能使學生更好地理解、掌握物理知識為目的的。因此課堂口頭語言的敘述一定要緊扣課題內容。當然，為了活躍課堂氣氛，開闊學生視野，可適當地講些題外話，但絕不能離題太遠，否則會消弱課堂的學習氣氛，打亂學生的連續性思維。 （四）結合年齡特點，靈活運用課堂口頭語言 由於客觀存在的初、高中學生年齡的差異，思維能力的不同，因此不同階段的學生對教師課堂口頭語言的要求也不盡相同。一般地講，初中學生以形象思維為主，所以教師應多用一些生動、形象、通俗的語言進行講解效果好些。高中學生已具備一定的抽象思維能力，且興趣已由直覺興趣轉為探究事物因果關系的興趣，因此教師課堂的口頭語言也更應注重條理性、邏輯性。
『陸』 如何將顯性課程利用和發揮其影響到更大
可以這樣來實現：
新課改中涌現出不少新鮮詞。對於一線教師而言，有一個詞不能不提，它就是課程標准。
課程標准替代教學大綱，透露出這一輪課程改革對於教師的這樣一種要求，即教師要有課程意識與課程建設的能力。通俗地說，就是要求教師根據自身的情況創造性地教教材，促進學生全面和諧發展。
十多年前，為一線教師所熟知的是教學大綱。課程標准替代教學大綱，絕不僅是稱謂上的變化。
教學大綱著力於知識與能力的訓練，著力於規范教師的教學行為；課程標准給出的是對教學目標、教學內容、教學實施、評價的指導和建議。相對於教學大綱的具體細致的剛性要求，課程標准則賦予教師教學與評價更大的自我發揮的空間。
然而對於習慣於依綱教學的教師而言，沒有了具體要求反而不知所措。從不知所措到摸著石頭過河，十多年來，教師在課程建設這一方面進行了曲折的探索。
『柒』 課程內容要處理好的三個關系
我國古代教育名著《學記》中有這么一段話：「雖有嘉餚，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。是故學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰：教學相長也。」
大家知道，課堂教學是師生之間相互學習的一個互動過程。在這個過程中，學生把自己對教學內容的理解說出來，教師也把自己的理解談出來，師生之間經過一番討論，最終形成一個相對正確的認識。在這個過程中，學生自然從教師哪裡獲益良多，但教師也從學生哪裡獲得了不少的啟示。可以說，這是每個有從教經歷的人多多少少都體會過的一種經驗。
正是在這個意義上，《學記》提出了「教學相長」的教學原則。很顯然，這個原則十分深刻地揭示出了教學的本質特徵。不過，要踐行好教學的這一重要原則，教學過程還必須處理好下邊這三對關系：要處理好教師的理解和學生的理解之間的矛盾、處理好教師的主導和學生主體地位之間的關系、處理好教師的講和學生的學之間的關系。下邊一一分析之。
一、要處理好教師的理解和學生的理解之間的矛盾
在一個具體的教學過程中，總是存在著這么一個不容否定的事實，即在教學過程中教師對教學內容的理解在絕大多數情況下比學生的理解要正確、深刻、豐富得多，因而在絕大多數情況下，老師都是學生理解的評判者。這樣一來，時間一長，學生總感到自己處於被動的位置，從一定程度上講，會挫傷學生學習的積極性。為了打消學生心理上的這道陰影，唯一的辦法就是教師必須淡化自己的評判語言及與此相關的評判的表情。換句話說，教師的評判語言應盡可能不要直接指向學生的回答，而是以一種坦率、真誠的態度直接談自己的理解，然後讓學生們討論；教師的表情應可能親切、自然，尤其不能帶一絲一毫的傲氣。
二、處理好教師的主導和學生主體地位之間的關系
筆者一直有一個很堅定的看法：課堂教學本質上是師生之間互相學習的過程，但這個「互相學習」並不完全等同於人們通常所謂的「互相學習」。在這里，教師必須明明確確地認識到自己的作用，並把自己的作用發揮到極致，教師決不能因為我們提倡「互相學習」就把自己真的混同於學生，從而忘記了自己的職責，這不是我們在這里所謂的「互相學習」。我們這里所謂的「互相學習」首先是指教師先把自己的主導作用發揮好，其次教師再以「學生」的身份出現，在教學過程中注意學習學生身上所表現出來的那些一鱗半爪的、獨特的、優秀的東西，只有這樣，教師才能不斷地走近學生，不斷地壯大自己。
三、處理好教師的講和學生的學之間的關系
在課堂教學中，教師的講是絕對必要的，但學生的學更是絕對必須的。這里，有這么三個問題教師在上課時必須處理好：①課堂教學是以學生的學為主呢，還是以教師的講為主？②課堂教學中，是學生先學教師後講呢，還是教師先講學生後學呢？③課堂教學中，教師講和學生的學各佔多少才是合適的、恰當的呢？
根據筆者經驗，在參考其他論述，筆者對上述三個問題這樣來回答：
1. 第一個問題。就教學理念的層面看，課堂教學必須樹立以學生的學為主，教師講為輔的理念，但就一堂具體的課而言，得由學生的認知狀態和教學內容的特點來定，這里，不能一刀切。
2. 第二個問題。還得從教學理念和教學實踐兩個方面來把握。就教學理念而言，現在倡導的課堂教學方式就是先學後教；但就一堂具體的課而言，究竟是先學後講好，還是先講後學好，同樣必須由學生實際的認知特點和教學內容的特點來定，這里，不能一概而論。
3. 第三個問題。課堂教學中教師的講和向學生的學究竟各佔多少才是合適的恰當的，筆者認為，同樣可以從兩個方面來回答：教學理念層面，學生的學必須佔比要大，教師的講要盡可能壓縮佔比；就一堂具體的課而言，同樣要視學生的認知狀態和教學內容的特點來定，不能籠統決定。
「教學相長」的理念雖然是古人提出的，但從現代教學論的角度來看，其先進性、現代性不言而喻。因此，作為一名教師，在教學過程中，如能很好地踐行這一理念，則教學就會獲得雙贏，教學自然會獲得成功。那麼，如何踐行呢？筆者上邊所談三點體會，各位有興趣的不妨一試。
『捌』 怎樣講課學生們通俗易懂
通俗易懂來源生活的細心發現，和生活閱歷，體驗不同的生活，看不同類型的書，如同神農嘗百草。
要把復雜的事情用形象的比喻來解釋，比如為什麼把燒紅的鐵放在水裡會變硬，你給一個初中生解釋的時候，可以告訴學生，鐵是由分子組成，放到水裡，就如同排兵布陣，鐵分子就如同士兵，這個他們看過電視劇，知道排兵布陣的意思，至於冷水是怎麼做到的就不用在講了，告訴他們好好學習基礎吧。
數學，學習這事，如同大樓，有一個框架，然後細分往裡加。越早讓小孩子腦海中建立一個模型最好，比如鈑金的設計與展開，生活中我發現的一個事，一個小孩父親是設計的，他的小孩幾何方面就很活躍，那麼小的小孩能在腦海中思考幾何體。幾何牽扯出復雜的數學，數學聯系力學，物理填充著幾何，產生更強大的數學計算。化學又摻雜近來，
英語，作為老師應該充分了解英語的歷史，語言的歷史，其他的沒有什麼竅門，多看多用就是了。
還有就是，也許你講的在好，有的學生不學習，也是沒用的，至於原因，十分復雜，有興趣可以琢磨生物學人類學社會學，了解下為什麼一些人不學習，或學不好。
『玖』 如何把課程標準的內容轉化成為教學目標和評價目標
新課程理念下區域地理的教學要求和學習目標的變化深入認識新課程理念下區域地理教學的重要轉變，有助於我們把握區域地理教學中的教學要求和學習目標的變化。（一）明確課程標准地位，重視對課程標準的理解與分析地理課堂教學目標是地理課堂教學活動的出發點和歸宿，也是教師和學生進行一切教學活動的動因和根據。因而，我們可以認為，從「教學目標設計」對新課程教學理念的領會、理解和實踐，這也將直接反映當前新課程區域地理教學現狀及其轉變過程。下面試以「東南亞」為案例作一說明。人教版的實驗教材「東南亞」一節，選取了「十字路口的位置」「熱帶氣候與農業生產」「山河相間與城市分布」「華人、華僑集中的地區」四段材料，其中包含的區域地理要素包括「地理位置、范圍、主要國家和首都」「氣候特點與農業生產及生活」「河流分布對城市分布的影響」「發展旅遊業的優勢」，涵蓋了「認識地區」部分9條課標中的4條，即：①在地圖上找出某一地區的位置、范圍、主要國家及首都，讀圖說出該地區地理位置的特點；②運用圖表說出某一地區氣候的特點以及氣候對當地農業生產和生活的影響；③運用地形圖說明某一地區主要河流概況，以及河流對城市分布的影響；④舉例說出某一地區發展旅遊業的優勢。我以為，為體現新課程理念，「東南亞」一節中「十字路口的位置」的教學目標設計應如下。知識與技能目標：運用東南亞地圖說出東南亞的位置，並概括出東南亞被稱為「十字路口」的特點，即其重要的地理位置；從而學會如何描述地區的地理位置和如何對地理位置進行簡要的評價。過程與方法目標：通過地圖、有關熟知的（東南亞）、身邊的地理事象等，感知地區地理位置，並通過分析、概括等思維，認識地理要素之間的聯系和特點。情感態度與價值觀目標：通過認識空間地理位置的特點，產生對地理的好奇心。（二）重視構建區域地理良好的認知結構，發展學習遷移能力《課程標准》把區域地理教學的重點轉移到「如何通過區域要素學習來認識一個區域」，要從案例區域的資料中抽取具有共同意義的、便於遷移的區域知識、技能、方法等，這也意味著要求區域地理教學要處理好傳授知識與發展能力的關系。地理認知結構是學生在學習地理知識時，感知、記憶、理解空間關系的一般方式，是在學習地理知識的過程中形成的一種認知模式、思維模式。著名的心理學家皮亞傑指出：學習包括把新的經驗同化到一個人已有的認知結構中去；也包括調整一個人的認知結構去順應新的經驗。建構主義也認為，學習就是實現新信息與學生自己原有認知結構的同化、改組或重建，最終完成對所學知識在新意義上的構建。可見，良好認知結構的建立，有利於把知識的學習與能力的培養統一起來，使學生舉一反三、觸類旁通，是提高學生學習能力的根本。1. 重視區域地理認知結構的構建。區域地理諸多要素中，例如，位置、范圍、地形、河流、植被、資源、人口、經濟、工業、農業、商業、城市、文化等，每一種地理要素，都固有自己的認知結構和認識方法、思路。如認識區域地形特徵的基本方法是使用地形圖和地形剖面圖，其認知的基本框架如下。2. 在板書中體現認知結構。地理課堂教學板書是教師運用文字、符號、圖像，向學生呈現教學內容和認識過程，使知識概括化和系統化的教學行為。板書對加強系統性，構建學生的認知結構有重要意義，主要表現在：板書表現的是地理知識的骨架，包括知識要點及其之間的聯系；板書在課堂教學過程中多是按照一定的時間順序呈現出來的，體現了學生學習的認知過程；板書中的文字、符號、圖像等，使一節課的內容簡明扼要、系統清晰地表現出來，重點突出，具有完整性和系統性；板書加強了教學直觀性，也便於學生復習和鞏固。因此，新課程區域地理教學應在板書中體現認知結構。（三）重視引導學生掌握學習和研究區域地理的基本方法把過程與方法作為課程目標之一是新一輪課程改革中《課程標准》的突出特點。強調過程與方法是地理課程改革的亮點。《課程標准》明確提出：「通過探究性學習，使學生初步掌握學習和研究不同尺度區域地理的基本方法。」地理新課程的區域地理在設計思路上「使用案例的方式」，並鼓勵採用探究學習的方式。所有這些都表明，「認識區域」學習目標的重點之一應是通過對「案例區域」的深入學習讓學生在認識這個區域的整體中掌握地理學習和研究的思路與方法；通過「探究學習」應用知識和解決問題，讓學生體驗、理解應用地理科學方法，並經歷地理科學探究過程。《全日制義務教育地理課程標准解讀》指出，學習區域地理的一般方法有：①運用地圖和資料，認識某一區域自然地理和人文地理的概況；②運用歸納的方法，認識某一區域的地理特徵；③運用綜合分析的方法，認識地理特徵的成因；④運用比較的方法，認識某一區域與其他區域地理環境的異同。因此，區域地理的一般學習和研究方法是結合地圖和有關資料，採用綜合分析、比較、歸納等方法，具體要掌握以下三種研究方法。1. 圖表研究法。地理學的表述有別於其他學科，文字只能恰當地表達地理概念和觀念的一部分，而不能形象地表達空間的概念。有形的圖表既是地理學的工具，又是地理知識與信息的載體，同時也是地理思想的表達方式。文字與圖表構成了地理學的形象特徵。2. 區域分析和綜合研究法。所謂「分析綜合」，是指把事物分解成若幹部分，通過分析各部分的特點、作用及其相互關系，認清主導因素，從而認識其本質特徵。3. 區域比較研究法。比較是一切理解和一切思維的基石。地理學的特點之一是「區域性」，即指區域內部相對一致性和區域之間的差異性。區域比較是地理學科重要的研究方法，它要求通過區域間的自然、人文要素的橫向比較，認識區域間的「一致」和「差異」。顯然，相對過去「大綱」的區域地理教學，新課程理念下的區域地理教學的變化是深刻的，為此需要我們在不斷的實踐中學習、領會，再實踐。