1. 同學們的中考作文素材該怎麼用
[中考作文素材運用原則]中考作文素材運用原則中考作文素材應用原則素材應用原則1真實,有佩服力選材要切近生活,這是《語文課程標准》對初中生寫作的一個基本請求,中考作文素材運用原則.很多師長教師在平常平凡的寫作練習中也對學生反復強調作文要"真實",但因為缺乏素材的積聚和對生活的過細不雅察體驗,作文成了不須要實證的"思辨".在考場上,很多同窗想固然,本來應當反應生活而作文,變成了為了作文而編造生活,乃至捏造生活.如2007年湖南長沙市的命題作文"留點感激在心中",很多同窗編造交往、進修中虛假的細節.如："我"測驗不睬想,一個比"我"考得更差的同窗勸導我,滿臉輕松對"我"說："我比你還差,我都如許,你還傷甚麼心?"說著開端大年夜"哭".我知道他是裝的,只在一旁笑,他看到我笑了,就停下來,勸導起我來.這個假哭的內容就不真實.山東淄博市的話題作文"美就在身邊",有個考生就編造了一個本身是爸媽領養的孩子,後來爸媽有了本身的孩子,因為經濟程度包袱不起兩個孩子就放棄了本身的孩子,以此虛假的故事來表示養父母的高大年夜,表示"美在身邊".安徽的命題作文"我們的心近了",有位考生為了凸起父親的高貴品德,竟然編造的父親長年在外打工,得了艾滋病還常常無償獻血的虛假事例.素材的虛假,最基本的啟事在於我們忽視了對身邊熟悉事物的體驗.拔取身邊熟悉的事物寫作就可以包管素材的真實性.拔取身邊熟悉的事物,就是從同窗們熟悉的天然、進修、家庭、課外、社會等方面去拔取材料來進行寫作.本身的獨特經歷中的感觸感染深切的小事,生活中成心思,有趣的材料等.這些材料輕易寫出真情實感,因此最能沖動人、最能喚起情感的共鳴並且我們從中取得的體驗感悟也是真實的獨特的.如2007年江蘇揚州的中考滿分作文《吃鹹肉的兩個月》白話化、生活化的說話,人物渺小的行動動作都充斥濃烈的農村生活力息、芳噴鼻的鄉土味道,讓人沉醉.文字背後表示的實際上是作者對生活敏感而細微的體察,對生活發自心坎的歡樂和愛.寫出了親情的味道.同窗們在拔取身邊熟悉的材料時,要避免選材泛化,憑幻想像,造成作文內容離開主旨、離開生活實際,論述掉真.要留意：不克不及離開文章中間胡亂列舉材料或生編硬造為情造文；要選擇有必定深度的給人以教導和啟發的典範事例,以"小中見大年夜".也就是要拔取生活中看起來很小而能反應出深克意義的工作來寫.如2007年安徽省中考優良作文《我們的心近了》,考生拔取了女兒想參加校活動會,媽媽不合意,最後女兒懂得媽媽苦處的生活小事,再現了一個懂得親情的愛的故事.選材切近生活,以小見大年夜,描述細膩,描述了女兒對媽媽由不睬解到懂得的過程.例文我們的心近了安徽一考生從小,我就和爺爺奶奶生活,爸爸媽媽遠赴上海打工,一年只回來幾次.所以,小時刻奶奶對我說："你爸爸媽媽去掙錢給你買糖吃,還有布娃娃呢!"果真,每年春節,爸爸媽媽會給我帶回其餘小同夥沒吃過的糖,其餘小同夥沒玩過的布娃娃.看著他們愛慕的眼神,心中的快活和驕傲無以言表.直到有一次在幼兒園我與一個小同夥打鬥,下午他的媽媽跑來訓斥我一頓,心中的委屈促使我哭著鬧著要媽媽回來"給我報仇".但爸爸媽媽不但沒回來還教導我一頓.當天晚上,我就把所有的布娃娃全都扔掉落了並決定不再理睬他們.從那今後,我更親近爺爺奶奶而冷淡了爸爸媽媽,而他們,還是為我的糖和布娃娃奔忙.後來,爸爸媽媽讓我接收更多的教導,在城裡買了房子,讓我在城裡讀書.爸爸媽媽還是在外打工,而我和他們的話語還是少得可憐.家到上海的那段長長的距離,讓我們的心沒法走近.有一次上課師長教師講解《遊子吟》的時刻,心中忽然冒出一股從未有過的辛酸.一句"誰言寸草心,報得三春暉"讓我第一次懂得父母的艱苦和苦處.而後我老是搶著去接爸爸媽媽的德律風,我在日記里傾訴我對他們的懷念,我開端諒解他們在外奔忙的勞苦…本年"五一"長假,爸爸回來看我,問我想要甚麼禮品.我說要布娃娃,爸爸遲疑半刻,欣喜地准予了.抱著久其餘布娃娃,心中的幸福與滿足似波浪,一波又一波久久未能暫停…固然有時我將"爸爸"叫"爺爺",弄得我很難堪,但很快我們都不謀而合的笑了,那一刻我發明我的爸爸真"可愛".心告訴我：我和爸爸的心更近了.此時此刻,我坐在考場上,考場外的爸爸正在等待.我告訴本身：要有信念,不要讓爸爸掉望.他用辛苦的汗水、繁忙的背影鑄成的這份愛,鼓勵著我大膽地前行…從家到上海從德律風這頭到德律風那頭從考場內到考場外從爸爸的心到我的心我親身材會到我們的心近了!點評：這篇滿分作文的亮點是選材緊扣生活、情感真誠和動人的細節描述.從小時刻的快活、驕傲到後來對父母的冷淡再到融合後的感激,考生用朴實簡單的說話娓娓道來,在簡單的說話中揭露了"我們的心近了"的深刻體驗.拔取了本身和幼兒園同夥打鬥、爸爸在外打工、給我買最愛好的布娃娃、我課上聽師長教師講解《遊子吟》懂得感觸感染了父愛和母愛、本年"五一"長假父親有一次買布娃娃等生活小事.生活中的細節如將"爸爸"叫"爺爺",抱著久其餘布娃娃…展示出來,真實、動人又令人回味.文章的思路清楚,考生小我的成長其實也就代表了心近了的過程,結尾極富表示力.這是一篇寫出了生活,寫出了本身的美文.素材應用原則2出色,有吸惹人的亮點"文似看山不喜平"寫文章要有起伏、曲折、變更,不然會給人單調無味的感到.從敘事類文章看,應寫掉事宜的波瀾.或拔取生活中成心思、有趣、有味的小事,從而挖出深意,如許的文章才會耐讀.很多同窗寫人記事時只會平鋪直敘、泛泛而寫,文章讀起來讓人枯燥無味.如2007年寧波市的材料作文,很多同窗在記敘本身的成長閱用時,只是簡單地寫本身、本身與同窗、師長教師、親人等之間的幾件事,像記流水賬似的.有考生寫《成長日記》記敘了四件事,沒有重點,都是蜻蜓點水,一帶而過,讀後平淡無味.又如,廣東省課改區一考生的作文《最好的獎賞》：記得有一次我的測驗成就降低,本認為會遭到批駁的我垂頭喪氣地回到家裡,無精打采地回到房間.細心的媽媽走過來問我產生了甚麼事,我知道騙不了媽媽,便把實情告訴了她,預備接收批駁的我卻聽到媽媽和睦地說："孩子,此次考得不好,沒緊要,但要明白本身錯在那邊,懂得解救,哪方面比較差的就要多賣力學,不會的就要向師長教師同窗就教,做到不恥下問."聽了媽媽的話,我終究下定決心,自那天開端,每天刻苦進修,加倍地盡力,重要的是做到不恥下問,終究鄙人一次的測驗中我的成就有所進步,心想媽媽看到必定會好好地表揚我的,因而我便飛快地跑回家,興趣勃勃地預備把這個好消息告訴媽媽,誰知媽媽看了說了一句："還可以."我聽了不服氣地說："明明是有了很大年夜的進步,卻說還可以."沒想到媽媽照樣和睦地說："孩子,才考這么多的分數你就高興到如許,你應當持續盡力啊,做人不克不及驕傲驕傲,虛心會給人帶來進步,驕傲驕傲則輕易令人掉隊.你不該為這么小進步而感到滿足,而應當比如今加倍地盡力,爭奪考到更好的成就,知道嗎?"聽了媽媽的話終究令我明白了,固然媽媽並沒有給我任何物質上的獎賞,但卻給了我可應用平生的精力獎賞,作文素材《中考作文素材運用原則》.文中兩次有關測驗的素材都很膚淺幼稚,固然用了對比的表示伎倆,但缺乏曲折的構思和活潑的情節,給人的感到仍然是淺層次的.論述的一波三折,說話的活潑形象,都是讓素材出彩的好方法.論述一破三折,就是要設置波瀾,可採取設懸念、頓挫、不測等.懸念就是逗引讀者好奇心的一種寫法,寫人寫事,先把讀者好奇心逗起來,當讀者很想再懂得的時刻,卻忽然剎住,不告訴讀者,再轉換話頭講其餘.頓挫,有先抑後揚,先揚後抑,給讀者造成心裡上沖擊.不測,就是讓讀者造成斷定上掉誤,一旦最後弄清了工作本相,便會心頭一震,印象深刻.即出乎料想以外,卻在情理當中,如莫泊桑《項鏈》結尾,瑪蒂爾德夫妻辛苦十年了償損掉的項鏈債務,卻發明項鏈本來是個假的,很出乎讀者料想,但細想起來,卻在情理當中,給人留下了深刻的印象.我們控制了這些伎倆,平淡無奇的事宜,也會讓你說得惹人入勝.別的,優美、活潑形象的說話,也是讓故事出色的重要方面,風趣、含蓄的說話常常收到很好後果.例如《20美金的價值》一文在處理素材方面就應用了一波三折的伎倆.20美金的價值一名爸爸下班回到家很晚了,他很累並有點煩,發明他五歲的兒子靠在門旁等他."爸,我可以問你一個問題嗎?""甚麼問題?""爸,你一小時可以賺若干錢?""這與你無關,你為甚麼問這個問題?"父親活力地問."我只是想知道,請告訴我,你一小時賺若干錢?"小孩請求."假定你必定要知道的話,我一小時賺20美金.""哦,"小孩低下了頭,接著又說,"爸,可以借我10美金嗎?"父親發怒了："假如你只是要借錢去買毫無意義的玩具的話,給我回到你的房間並上床.好好想想為甚麼你會那麼自私.我每天長時光辛苦工作著,沒時光和你玩小孩子的游戲."小孩安靜地回到本身的房間並關上門.父親坐下來還活力.後來,他安靜下來了.開端想他可能對孩子太凶了――或許孩子真的很想買甚麼器械,再說他平常平凡很少要過錢.父親走進小孩的房："你睡了嗎,孩子?""爸,還沒,我還醒著."小孩答復."我剛才可能對你太凶了,"父親說,"我將今天的氣都爆發出來了――這是你要的10美金.""爸,感謝你."小孩歡叫著從枕頭下拿出一些被弄皺的鈔票,漸漸地數著."為甚麼你已有錢了還要?"父親活力地問."因為這之前不敷,但我如今足夠了."小孩答復,"爸,我如今有20美金了,我可以向你買一個小時的時光嗎?明天請早一點回家――我想和你一路吃晚餐."(唐繼柳編譯)賞析：5歲的兒子為甚麼要問爸爸一小時可以賺若干錢?在得知爸爸一小時賺20美金後為甚麼要向爸爸借10美金?當爸爸給他10美金今後,兒子歡叫著從枕頭下拿出一些被弄皺的鈔票,漸漸地數著,他想幹甚麼?這一個又一個的懸念強烈的吸引著讀者.直到結尾才揭開了答案――"爸,我如今有20美金了,我可以向你買一個小時的時光嗎?明天請早一點回家――我想和你一路吃晚餐."本來如此!文章震動人心、動人至深.現代生活快節拍、高速度,人們緊緊張張忙繁忙碌,常常忽視了很多寶貴的器械,包含親情.素材應用原則3恰當,材料充分,選用合適同窗們寫群情文沒有說服力,有一個重要啟事是缺乏根據,更多的是缺乏事例來證實.要麼無例子可舉,要麼舉例不好.選用的素材典範、精確,才能加強文章說服力,事例的典範性,即事例應有代表性、敏感性,大年夜家所共認的事例.而不是默默無聞的,不具代表性的.起首必須控制大年夜量的事例.如語文、政治、汗青等教材中有著大年夜量真實的古今中外的名人軼事,都是很好的論據材料,報刊、雜志、電視等媒體常常報導的事例,也是我們匯集的對象.當我們具有了大年夜量的事例時,我們就應學會選擇,選擇那些典範事例來證實本身的不雅點.舉例精確,貼切,所發難例是可以或許充分證實論點的.事例和論點之間應有著內涵的接洽.如江蘇南通的中考優良作文《帶著微笑出發》,考生從汗青人物司馬遷、李白、陶淵明身上汲取精力的力量,以他們用微笑去面對苦楚與恥辱、不得志與孤單…卻創作很多傳播千古的作品為典範事例,得出"帶著微笑,安然面對一切艱苦,我們就必定能獲獲成功"結論,說服力強.我們要避免堆砌舉例和說話拖沓.要留意：不要不加分析地隨便應用事例,不要把群情文中的記敘和記序文中記敘混淆了.要駕馭好手邊的事例.要對事例進行分析,應把事例可以或許證實論點的內涵接洽揭露出來.同時,應留意舉例的說話應是概括,簡潔的.而不是把事例展開講故事,很多同窗,舉例時,不明白記序文中的論述訂定合同論文中的論述的差別,把事例拉得很長,乃至文章顯得不倫不類,不知是群情文照樣記序文.總之,對事例進行分析解釋與論點有機結合,要麼先敘後議,要麼先議後敘,要麼邊敘邊議,而不克不及只敘不議.如2007年重慶市中考優良作文《悠悠飛舞》,考生在文中串析了三個有高貴品德,干凈精力的典典範子,使"同黨"具有浸染心靈,陶冶情操的功用,讓抽象的話題具有了沖動了讀者的力量.文章的說話也可作為很多同窗的典範,談不上多麼優雅華麗,但異常簡潔富有表示力,句與句、段與段之間,考生成心識營建一種整潔美,給人感到如同桂花,不冷艷,但絕對幽噴鼻繚繞,回味無窮!例文敵手,你好嗎?陝西課改區一考生有人仇恨敵手,認為敵手讓他們常常處於危機當中,沒有安然感,有時乃至會損掉慘痛.這是事實.但我卻也要說,這類不雅點不免難免有些單方面,因為他們沒有看到很多時刻有了敵手就會進步,就會收成,沒有了敵手就會退步,就會滅亡的一面,所以我要大聲地給敵手唱贊歌,並向敵手真誠地問一聲：敵手,你好嗎?有這么一個故事,說在一個小島上有群馴鹿,有功德者異常愛好它們,就安排獵人將小島上馴鹿的天敵――狼趕盡殺絕,成果功德者卻看到了一幕他極其不肯看到的現象：馴鹿成天處於沒有敵手的舒坦情況中,不怕吃不飽,也不怕被狼吃掉落,本來善跑的它們不肯再賓士,因此全部馴鹿群的體質愈來愈差,繁衍才能也明顯降低.功德者不明白個中的事理,就去就教動物學家,動物學家告訴他敵手對馴鹿群的重要性後,功德者又專門從其它處所引進了些狼,在狼的"威逼"下,馴鹿不克不及不每天演習賓士的本領,其體質天然取得加強.敵手對動物種群的成長有很大年夜好處,對人的有益影響也是無可置疑的.雅典奧運會跳水須眉三米板冠軍彭勃在賽後接收記者采訪時說："我特別感激兩小我,一個是隊友王克楠,一個是敵手薩烏丁.假如今天沒有王克楠參預給我的鼓舞,我的金牌就不會拿得這么順利.我之所以要感激薩烏丁,是因為沒想到他今天發揮得這么出色.他這么大年夜的年紀還那樣拼搏,這刺激了我更盡力地去比賽."這就足見敵手對人的成長的重要性了.無獨有偶,一樣在雅典奧運會上取得女子100米蛙泳冠軍並打破奧運會記載的羅雪娟在答復記者有關發問的時刻,也說出了"我要感激生我養我的父母,感激鍛練和我的勾引的培養,還要感激所有關懷我、愛好和仇恨我的人"的可以或許表現敵手對一小我成長極其重要的錚錚有聲的話語.所以,所以我要大聲地給敵手唱贊歌,並向敵手真誠地問一聲：敵手,你好嗎?點評：這是一篇滿分作文.也是一篇很是成功的群情文.作者直言不諱提出了"很多時刻有了敵手就會進步,就會收成,沒有了敵手就會退步,就會滅亡"的中間論點點後,接下來的兩段安排了充分翔實的事實論據材料,由物(馴鹿)及人、正否決比地對之進行了論證,馴鹿與狼的事例,典範、新鮮有個性.彭勃和羅雪娟的事例典範、精確具有時代氣味.最後一段照顧開首,完美作結.因而可知,本文說理深刻,說服力強,層次清楚,構造謹慎.素材應用原則4新鮮,個性思慮,與時俱進很多同窗平常平凡"兩耳不聞窗外事",不重視素材的積聚,作文里反復用那幾個老套的素材；有的素材本來不錯,用的人多了,也就掉去了原本的光彩；有的同窗應用素材只是簡單照搬,沒有本身的思慮看法.缺乏新意,缺乏時代感,是導致素材雷同陳腐最重要的啟事.個性化處理能讓素材新鮮.素材的新鮮,起首是要對素材進行個性化的思慮和分析,如許一來就算是相對陳腐的素材也能煥發新意.對比應用、組合嫁接、故事新編、反彈琵琶等方法都可讓素材舊貌換新顏.2007年湖南益陽一考生的作文《風箏與線的束縛》重要寫的是他陪本身mm去放風箏,見到風箏擺脫風箏線掉去均衡而落在地上,最後取得感悟：今天陪小妹放風箏,讓我明白了一個事理,我們必定要緊握停止中的線,讓自我在它的束縛和牽引之下達到成功的彼岸,讓我們的妄圖永久如風箏一樣高飛於藍天當中.放風箏這一素材本來就很陳腐,然則考生處理素材的方法更顯笨拙,"明白了一個事理"老套呆板,缺乏個性化處理素材的意識.其次是所舉素材應有個性化,要盡可能舉一些跟上時代辦法充斥現代氣味的活生生的事例,如許會使你的文章充斥活力.如中心電視台每年評選的沖動中國十大年夜人物等事例,很多是既典範,又新鮮.例文：寬容在身邊美在身邊山東淄博一考生"一隻腳踩扁了紫羅蘭,它卻把噴鼻味留在那腳後跟上,這就是饒恕."安德魯馬修斯在《饒恕之心》中說了如許一句啟人心智的話.――題記龐涓是狹隘的,他不準孫臏勝過他,因而百般暗害,終至兵敗身亡；周瑜是狹隘的,他不準諸葛亮勝過他,因而暗下棘手,終究吐血而逝世；慈禧是狹隘的,她不準他人棋藝勝過她.他們逝世後都被世人看不起…離心離德、爾虞我詐,我們的生活將在冷淡、防備、猜忌、敵意中度過,心境遭到壓抑,社會的成長與進步也無從談起,身邊的美將不復存在!唯有寬容,才能撫平人們心中的傷痛,清除隔閡,讓人學會觀賞身邊的美!楚莊王大年夜宴群臣,風吹燭滅,一武將醉酒掉態,拉王妃的衣衿,被摘掉落帽纓.庄王知情,命群臣皆摘去帽纓,後點燭.那武將感激不盡,在往後的一次被圍中奮勇殺敵,救出楚莊王.多麼美麗的寬容之心!劉秀敗王郎,入邯鄲.檢束前朝公函時,發來歲夜量朝臣諂諛王郎乃至刺殺本身的文件.劉秀全都付之一炬,不加窮究.往後朝臣皆赤膽忠心,盡忠盡職.多麼美麗的寬容之心!美國弗吉尼亞理工校園槍擊案,兇手打逝世32邏輯學生,然後自殺.在遇難者悼念典禮上,放飛的氣球是33個,敲響的喪鍾是33聲,個中包含32名遇難者和自殺的槍手.第二天,33塊半圓的石灰岩悼念碑被安頓在校園中間廣場的草坪上,個中一塊悼念碑上寫著"2007年4月16日趙承熙",兇手的墓碑旁一樣放著鮮花和蠟燭!多麼美麗的寬容之心!寬容不是放肆姑息,而是折射人道光輝的一種品德；寬容不是造作,而是無形的賜與；寬容不是恩寵恩賜,而是播種【空間】的種子.寬容既是中華平易近族人文汗青的優良傳統,又與當今倡導的構建【空間】社會目標和社會主義榮辱不雅互相干注.假如人人都能多一些寬容,全部社會將加倍溫馨,加倍【空間】,加倍安定,加倍繁華,加倍美麗!寬容無處不在,美無處不在!點評：本文的素材可謂琳琅滿目,古今中外,包含汗青典故、汗青人物、熱點話題不一而足.每則素材考生都做了精心的處理,有的略寫,構成排比句；有的詳寫,重點凸起,都讓它們服從在"寬容"的話題之下.應用了每素材以後,都用"多麼美麗的寬容之心"一句做結,顯得井井有條.個中文中列舉的"美國弗吉尼亞理工校園槍擊案"的素材是2007年4月的消息素材,可謂新鮮,充斥時代氣味；文末對寬容的懂得,可謂新鮮獨到,表現了對素材的個性思慮.大話西遊2表情包縫被機歷史上的今天：2010-09-30無奈隆重出場2010-09-30騰飛集團：工業地產巨人發力2010-09-30開展"每人一節精品課"教學設計評選2010-09-30植物媽媽有辦法2010-09-30〔中考作文素材運用原則〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法,就是去做你害怕的事,直到你獲得成功的經驗.】
運用通感手法，接通五官，讓香氣變成正方形，叫聲音變成花瓣雨，這樣的寫作手法奇妙無窮；
2. 如何才能完整分析教材解讀的內容
（一）教材解讀的內容 1.弄清教材對「課標」要求的具體體現。 2.了解教材的編排體系。 3.把握教材的特點。 4.明確教材的教學目標。5.清楚教材中的重點、難點。6.解決教材疑點、疑難。（二）教材解讀的形式1.名師解讀。充分發揮名教師的引領作用。2.教師個體解讀。體現個性化的理解。3.備課組或教研組集體解讀。搭建交流的平台。（三）教材解讀的層面1.整體解讀。教材整體解讀。從整體上對教材進行把握，包括學段教材解讀、全冊教材解讀、整套教材的編排特點、整體安排等。2.單元解讀。領會單元安排特點和要求。3.課文解讀。包括課文、注釋、插圖、課後思考等。（四）教材解讀的途徑解讀教材要「與作者對話」、「與文本對話」、「與編者對話」。要想一想「文本究竟說了什麼？」、「文本想要說什麼？」「文本能夠說什麼？」、「文本應該說什麼？」1.與作者對話。實現與作者的對話就是要理解把握作者的寫作意圖，作者要表達什麼樣思想情感，要傳達什麼樣的信息。弄清作者「想要說什麼？」也就是說，之所以作者這樣表達，背後一定有一些相關的因素；之所以這樣描寫，一定有相關的背景。因此，我們必須注意到作者個人生平、歷史背景怎樣，當時有些什麼思想，做到「知人論世」，只有做到與作者的對話才能實現對文本的准確解讀。同時還要學習作者其它相關作品，了解作者的作品風格等。2.與文本對話。教師細讀文本是教材解讀的重要前提，一篇課文不管以前有沒有讀過，有沒有教過，都應該細細地讀上幾遍，形成自己的閱讀體驗。課堂上師生對話很大程度上就是教師對文本的理解與學生對文本的理解之間的對話與碰撞。教師對文本的解讀的深度在很大程度上影響著學生對文本理解的深度，教師對本文解讀的獨特性行影響著學生思想的發展。《論語》只有區區幾萬字，可是根據台灣著名哲學教授傅佩榮先生考證，歷代以來，至少有四百多家註解，原文每一句話都有五六種解法，而且每一種講法都有道理。這就是說，《論語》的每一句話都是有生命的，他能夠透過不同時代研究者的心得開枝散葉、繁衍生息。可見，不同的人讀同一本書往往會有不同的理解，特別是人文方面的書，正所謂「一千個讀者有一千個哈姆雷特」。作品一旦發表，就好比嬰兒離開母體，好不好看，評價全在別人。有時還會出現「過度闡釋」——連作者都沒有想到的，卻被人家解讀的五花八門。其實也正是豐富的「解釋」讓成其為經典。不過在理解文本時，我們必須要表明自己的立場，怎樣的解讀才是恰當的、正確的，我們的解讀即使已脫離作者的意圖，也要有自己的東西。我要提醒大家一點，教材拿來後，首先要自己讀，要不斷的大聲朗讀，「書讀百遍，其義自現」，這個道理大家都明白。我看到一些教師教材拿到手裡，文章還沒有怎麼讀，就忙著找資料，看教參，上網搜尋各種教案設計，可謂捨本逐末。3.與編者對話教者要與編者對話，只有與教材編者對話，才能了解教材的編寫意圖。明確選編編寫意圖對於老師來說是至關重要的，只有明白了選編意圖，我們才能將課文定好「位」。只有與教材編者對話，才能確定正確的教學目標。任何一篇文章，置於特定的學段、特定的單元，有著它的作用與理由。而這又是你確定教學目標的重要依據。明確了教材編寫者的意圖，你就能確定教學目標，逐步實施你的教學。實現與編者對話需做到通讀教材，領會全冊教材的訓練體系。教材編寫有其很強的系統性，知識積累和訓練都是由易到難循序漸進呈螺旋式上升的。這個系統在課標和參考用書上可以找到相應的闡述。教師把握住了教材知識的系統性，就先等於抓住了教材的根本，授課時就知道哪些知識應該講，應講透，應拓展，應延伸，上課就不會無所適從，而是有的放矢，講為學用。四、教材解讀的一般步驟任何事物都不是孤立存在的，而是和周圍的事物或現象處於一定的相互聯系中。反映在教材解讀上，就是要充分校本化地解讀、處理教材。教材解讀的最終目的是為了更好地選擇適合本校、本年級甚至本班學生的教學。一般來說，解讀教材應從解讀教材的地位和作用入手，解讀教材的內容和結構，明確教學目標、重點和難點，挖掘教材的科學方法、能力培養、思想教育因素，知道工具性、人文性在語文教材中的體現，分析教材中的學習心理問題，設計適當的教學方案或提出合理的教學建議。其基本步驟可概括為「五讀」。（一）語文課程標准――研讀課標是學科教學的指導性文件，綱領性文件，是編寫教材和進行教學的依據。它詳細規定了課程的性質、任務、教學目標等。不管是城市還是鄉村，是中心校還是村小，課堂教學都要受課程標準的指導，因此，在解讀教材時應以課標為依據，以課標的要求為目的。認真研讀課標是教師正確進行教材解讀的前提。（二）有關資料――泛讀，明確課程的地位和任務所謂泛讀，指在進行教材解讀時，閱讀語文課程標准解讀、教學參考書、語文教材、與教材有關的報刊雜志等，所謂厚積薄發就是這個道理。目前，各中心校的圖書室也初具規模，基本建成，各類圖書資料上萬冊，還有各種光碟及東北師范大學遠程教育中心上網卡供廣大村小教師查閱學習。各村小還有中央遠程教育模式資源供大家學習。（一）要通過這些資料的閱讀，明確語文教材在整個小學教育中的地位和任務，明確語文知識在各個教學階段「螺旋式」上升的情況。如：小學生寫字要求的螺旋式上升（鉛筆、鋼筆、軟筆），語文工具性體現出來的螺旋式上升（口語交際、寫一段話、寫一篇短文、寫一篇完整的文章、寫一篇有一定中心且有一定文採的文章）。（二）要明確語文與其他學科之間的聯系。如：品德課中的思想品德教育與語文教材中的思想教育因素；美術課中的美育與語文教材中蘊含的培養學生懂得美和欣賞美的要求；又如：《臘八粥》《會飛的蒲公英》《窮人》《植物媽媽有辦法》《藏羚羊的跪拜》《網上呼救》等課文涉及到方方面面，有些內容對村小學生來說比較陌生，這就更需要村小教師進行廣泛閱讀。通過泛讀，教師深入了解了課程標准，使教材解讀既按教材又不局限於教材，全面深入地領會教材的編寫意圖，落實小學語文教學的各項目標。通過泛讀，教師了解了更低年級和更高年級語文教材的內容，為本階段的語文教學選擇一個恰當的起點，實現與前一階段和後一階段教學內容的順利銜接。通過泛讀，教師了解了語文、數學、品德、綜合實踐、科學、英語、音樂、體育、美術等相關學科的內容和進度安排，就可以更好地確定語文教學的重點和難點，合理地安排語文教學內容的次序，選擇合適的語文習題。如：有的村小教師經過泛讀，發現語文第一單元與品德第一單元就有相通之處，創造性地對教材進行了學科整合。（三）整個教材――通讀，對教材有一個總體認識所謂通讀，是指教師閱讀所教全部小學語文教材。它不要求對教材的細節進行研究，而是通過對全部教材的閱讀，了解整個教材的基本內容、知識體系、結構特點以及各部分知識之間的內在聯系和邏輯關系，搞清楚教材內容是怎樣循序漸進地加以組織的，並結合課程標準的精神，分析教材的編寫意圖、內容選取、程度要求、風格特點等。通讀教材，對教材的體系結構、地位作用、文字內容、語言表達等方面進行整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系，才能弄清教材要實現的目標，才有利於分析、處理教材。教師熟悉了教材的體系結構和目標定位，教學設計時就可以前後照應、整合內容、反復滲透，就容易串起教材的線索。